任何有效的教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师要在“上课”之前做好准备。备课除了教案写作的常规要求外，还应从教材、学生和教师、教学方法和教学中可能发生的意外事件等角度人手，有效地开发和整合这些课程资源，才能有优化的教学方案的最终形成。以下就从教材、学生、教师、教学方法、突发事件等方面进一步谈谈备好课的有效策略。

要备好课，进行有效的教学设计，首先必须与教材进行对话，备好教材。教材包括了由教育行政部门认定的最标准的教科书，以及相关的教辅材料，如教师参考用书、教学挂图、教学仪器设备、学生练习册、练习本等形形色色的图书教材、视听教材、电子教材等。无论这些教材是由怎样的权威机构提供，教师对待教材较为科学的态度便是“用教材”而非“教教材”。依据自身的实践与研究，探讨学科课程与教材，以课程、内容的创造性使用为前提，深度开发教材资源，把知识传授与其他育人功能结合在一起，实现教材功能的最优化。

在备课中，教师应通读整套的教材，在头脑中建立整套教材的印象，这是备好课的基础和前提。

1．把握教材特色

新课程改革以来，教材建设取得了卓有成效的进展。在新课程理念的指导下，基础教育各学科都推出了多种教材，教材的内容和体系都焕然一新。总体看来，这些教材在内容总量都得到了控制，大大减轻了学生的负担，基本克服了以往“繁、难、偏、旧”的弊病。如语文教材从课文选编、导语和学习活动安排都按照一定的专题进行组织和安排，课文选编体现时代意识，教材的呈现方式富有亲和力，导学特色明显。数学教材非常重视学生学“生活中的数学”、“有用的数学”，注重了数学知识的实用性。学生感到畏惧的物理教材，在处理声、光和电等内容时，非常注意难度的把握。化学教材在难度上大为降低，如化学概念不过分强调定义的严密性，原理性知识要求防止出现偏重恩辨的过深、过难现象；元素化合物知识重视基础性和实用性。生物学教材适当通过删除了大量需要单纯记忆的知识，精选了知识性内容的分量，为学生的主动探究提供了时间和空间。历史新教材的知识点也大为减少，避免了专业化和成人化，减少了抽象的术语和概念，强调简明扼要，深人浅出地勾勒出历史发展的脉络和特征，有利于学生对某一阶段的重要历史人物、现象、事件进行整体的把握。把握了教材的特色，教师才能与教材进行真正意义上的对话，准确理解编写者的意图，进人教材的内在天地。

2．了解编排体系

在把握教材特色的同时，教师还应了解整套教材的基本内容和基本结构，把握教科书的知识体系。从整套教材确切了解各个年级段教学内容的分布情况，统观全局，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系；在单元(或章节)与单元(或章节)之间瞻前顾后，从单元序列中看教学内容的连续性，把握教材编排的纵向联系；在单元(或章节)的内部左顾右盼，把握教材在知识、能力、情感态度价值观培养方面有哪些程度上的差别。当整个教材以通体透明、形神兼备的体貌呈现在教师面前，理解了教材编写者的意图，把握了教材内容的主旨，认识到了所教内容在整个教材体系中的具体位置，才能产生对教材的个性化和创造性的意义建构，进一步形成一定教学背景下的个性化的教学构想，展开教学的思路。整个教材就犹如一个曲径通幽的花园，在你未能掌握其巧妙的布局、合理的安排之前，你只能在迷宫般的小径中迷失了自己，永远无法真正领略其中美妙的风景。

在整体认识教材的基础上，教师还应理清、吃透具体的教学内容，为制定相应的教学目标，预设教学活动奠定思路。

1．要吃透具体的教材内容

在通览教材的基础上把握具体教材内容在整个单元，在全册书乃至整套教材中的地位和作用，理清这一具体内容的前后联系，把具体内容的教学纳人整个课程的教学体系之中，进行统筹的规划和安排。南宋著名学者陈善曾说：“读书须知出入法。始当求所以人，终当求所以出。见得亲切，则是人书法；用得透脱，则是出书法。”备课也有此“出人之法”。只有当教师“人”得教材，解读出其中的内涵和价值，才可能在教学中“用”好教材，这是进行备课的重要基础要求。教材解读是发现教材内容的密码和意义的过程，这个过程是教师与教材进行深入对话的过程。

著名语文特级教师钱梦龙谈他备课的方法时就说：“每次备课，我总要把课文一遍

一遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些，心得都来自亲身的阅读体会，课文早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”

只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟，才有可能在教学中纵横捭阖，激发学生的参与热情，在交流中带动学生进行体验感悟。舍此，只能生搬硬套，肢解教材，教师是难有激情，教学也只能是了无生趣。语文如此，其他学科教学亦如此。

    2，注重知识、能力与情意的统一

    在传统的教学中，教师往往过分重视学生的智力因素，在备课中对教材的分析只涉及各知识点及其组成的知识结构，以及掌握知识所需要的基本技能，而对教材中有助于推进学生兴趣、动机、意志、情趣、态度和价值观发展的内容关注太少，这对于学生的发展是极为不利的。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这就要求在备教材的过程中不仅要关注基础知识和基本技能目标，而且要进一步整体把握教材中“物化”了的情感、态度、价值观等方面的因素，设置全面而合理的教学目标。这一要求不仅体现在人文、社会科学学科中，而且也应该得到自然科学学科的关注。《数学课程标准(实验稿)》就提出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学活动是一种特殊的社会文化活动，必然体现和反映了参与者的伦理观、人生观、世界观。数学教学活动是培养人的思维能力和创造能力的重要组成部分和实现载体，但这种能力必须有人文精神来把握方向，以避免它的发展偏离我们的伦理观和价值观，这就是为什么我们强调要把知识的传授与人文、科学素养结合起来的原因。

    3．权衡取舍，抓住重点、难点和关键点

    教师应该根据教学对象来选择教学内容。在选择时应突出基础性，使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展；体现发展性，使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力能够得到有效提升；体现可接受性，教学内容的难度应处在学生发展的“最近发展区”，学生可以“跳一跳，就能摘到果实”。做到这几点，最终都集中体现在所选取的教学重点、难点、关键点上。一般来说，重点是一个相对的概念。就教材而言，是指教材内容的重点。就知识类型而言，具有理论性、基础性、结构性、典型性的知识是重点。难点指的是学生难于理解和掌握的内容。难点的形成，一是教材因素；二是学生认识和接受能力的限制。关键点，是指教材中对顺利地学习其他内容，包括重点、难点，起决定性作用的知识。它是与众多知识点相比较而凸显出来的，是众多矛盾中的主要矛盾，抓住了关键点往往可以引导学生顺利理解、掌握某一部分内容或解决某一类问题的突破口，是突出重点、突破难点的中介与桥梁。

    (三)加工重组，拓展延伸

    我们必须认识到，“教材(学)内容只是作为达到教学任务(目的)的一种载体，完全可以根据实际情况进行重组和调整，而且确实有必要这样做。”

    1．加工重组

    教材内容完全符合学生实际的学习需要，一点儿都不需要作调整，这只能是一种理想的教材境界。实际上教师往往需要根据自身对课程标准的理解租学生的实际学习需要，在吃透教材、尊重教材的基础上，根据教学目标的要求和学生的实际情况，发挥教师的能动作用，对教科书进行适当的剪裁、组合、改造，创新、重组教材，为学生的学习提供更为充分的材料。

    对教材的加工还体现为创造性地制作教学用具，改变教材的呈现方式，使之更适合特定教学目标的需要。，例如，有位语文老师教学《威尼斯的小艇》一课时，在课前让学生动手制作小艇模型，使学生形象、切近地掌握小艇的外形特点，贴近了课文的情境。在课堂教学中，运用录像、板画、动手操作、口语交际等手段，使课文情境得到了延续，课文中平面的文字转化成了生动立体的“教学情境”，威尼斯从千里之外“来到”了学生的身旁，小艇由书中的插图变成了“实物”，一会儿握在手中，一会儿游弋在眼前，一会儿穿行在学生中间。小小的教具引领学生在不知不觉中进入了文字，体验到了情趣。

    2．拓展延伸

    “在新课程改革实践中，教材是成套化的系列，绝不仅仅限于教科书。”我们既不能把教科书视为唯一绝对的教材，陷入“教科书中心主义”，也不能落人无视或否定教科书的“虚无主义”的窠臼。前者可能会拘泥于教科书，把教科书视为神圣不可侵犯的“圣经”，后者又有可能在盲目自大中使教学步人“失范”混乱的窘境。我们要发挥“教科书作为教材群之‘母港”’的作用，以教科书为依据进一步开发教材资源。在新课程指引下的备教材，可以在尊重教材的基础上超越教材，从教材所呈现的知识、能力、情意等系统引发开去，向其他学科、其他时空开放和延伸，拓展学生的学习领域，突破传统教学的有限空间。

    (1)课内向课外的拓展延伸。比如在教学中，教材的掌握不是教学的终点。比如在语文教学中，从课本人手开展教学，目的却在于学生能够阅读种种的书。教材只不过是延伸和扩展的起点，如，课内教学了一部作品的片断，课外可以适当让学生在读一读整部作品；课内教学了一篇作品，课外可以引导读一读该作者的其他作品；课内教学了某一个主题的一篇文章，课外可以引导读一读同一主题的不同体裁、不同风格的文章。这样的备课可以有助于教师和学生开阔视野，增加阅读量，促进课内所学向课外运用的迁移。    

    (2)向其他学科的拓展延伸。有这样一则案例：很偶然，在画报上我看到一张震

撼了我的画页，它有一个标题：西部——希望的田野。我忽然很想抓住这个主题，让孩子们去关注一下西部，关注一下那片希望的田野!有了这个打算，我很快想到第九册语文课本上有几篇课文就是和西部有关的，像《可爱的草塘》、《在希望的田野上》、《黄河是怎样变化的》、《白杨》、《高粱情》……我想，其他学科的课本上也肯定能挖掘到一些和西部有关的内容。于是，我翻开第九册的音乐书、美术书、社会书。果真，本学期的社会书上有《认识行政区划》，下学期的社会书上，有西部一些省份的专门介绍，这可作为学生的阅读材料。音乐书上，有一首《谁也离不开谁》，不就反映了全国人民的团结协作吗?除了这首歌，我的脑海中突然又冒出那首大家耳熟能详的《南泥湾》，相信孩子们也曾听过吧!至于美术课呢，它提出了想象画的要求，这自然又多给了学生一个发挥自己特长的空间。  

    做了这样的调查后，这位老师又协同社会、音乐、美术这几门学科的老师，共同确定了“关注西部”的学习主题，并将这些内容按比较科学的逻辑顺序整合了起来，形成了清晰的活动流程。把语文学习与其他学科学习有机地结合到一起，实现了学习内容的整合，促进了学生语文能力的发展和提高，提高了教学的整体效益。

    (3)利用信息技术进行拓展延伸。在教育现代化步伐不断加快的今天，我们还应充分利用信息技术资源，探索学科教学与信息技术的整合，在教学设计与实施中，利用各种媒体的信息资源与共享技术优势，把信息技术融人到教学中，使信息技术变成教师教和学生学的工具。信息技术除了强大的互动功能，可以实现师生交流外，在教材资源的开发上主要有以下两点：①信息技术作为教学演示的工具。将教材中静态的

文字信息和图片信息转化为声音、文字、图像、动画等生动形象地展示给学生，刺激学生的多种感官进行学习。有些还可以通过简短的动画创设情境，激活思维，激发情感，保证教学的顺利进行。②信息技术作为获取信息的工具。这主要体现了网络的运用上，教师可以在教材指导下设计相应的学习任务，让学生通过网络搜集信息、整理信息，自己获取信息(教学材料)解决相应的问题。

    (4)向生活拓展延伸。教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉。在新课程中，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都成为了精彩的教材，教师在注重纸质平面媒体的教材开发的同时，还应向立体的丰富多彩的生活教材进行拓展延伸，挖掘学生的生活经历和体验，提高教育教学效果。

目前的新教材无论是内容的选择和学习方式的引导上都非常重视生活化。比如说某版本的义务教育课程标准实验教科书《语文》的8个主题单元分别是感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。可见，教学内容已不再是脱离儿童生活的东西。学术内容因与社会生活和学生生活相结合而显示其充实和丰满，学生经验因学术生活的介入而更具理性、更有意义。换言之，学术生活与日常生活得以相互滋养、相互提升。这就要求“教师在教学中设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶”。