新课程背景下提炼教师素养的有效策略（二）

三、提高自身的专业知识和教学技能

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中反复强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”大力促进教师专业化进程，便是实现这一关键的根本性举措。教师的专业素质分为专业知识、专业技能、专业情意三个发展水平。专业知识和专业技能的高水平发展是成为一个优秀教师的重要条件。教师具有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立性。我国学者唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素质结构，即教师素质包括认知结构、专业精神和教育能力三方面，教师的教育素质结构是由以上三个维度组成的精神世界，其中认知结构起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。因此，教师要面对和适应新课改，就必须使自己在具备专门学科的深厚知识、娴熟技能之基础上，逐步具备深厚的教育理论素养、广阔的教育前沿视野、敏锐的教育问题意识、过硬的教育科研能力，从而实现“作为教师我是学者”，“作为教师我是专家”。

 (一)扎实的专业知识是教师素质结构的重要组成部分

一个好的教师除了具有真善美的心灵，坚持公正和热爱教育的责任感，还应注意自身的知识结构与专业素质的完善，要有丰厚的专业知识和专业能力。一般地说，教师的知识结构包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识三方面的内容。强调教师对普通文化知识的掌握，是因为普通文化知识本身具有陶冶人文精神，涵养人文素质的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对普通文化知识的掌握不仅要渊博，而且要精深，要内化到个体知识结构中去。掌握学科专业知识，不仅要求教师对自己所教学科的基本内容有深人透彻的了解，还要了解学科的架构、发展脉络及学科信念等内容，这是教师专业发展的必然要求。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“一个好教师应具备比教学大纲的规定还多许多倍的知识。教学科目对他来说是科学的基础知识。”换言之，教师不仅要熟练掌握本专业的基本概念、基本原理和基本技能，并做到理论联系实际，得心应手地进行教学，做一个“专才”。同时，还必须掌握相关学科的知识，如懂得教育学、心理学方面的知识，以及富于时代特点的思想信息和科技信息，从而达到既融会贯通本专业知识，又广泛涉猎其他学科领域，扩大知识视野，努力做一个“全才”，成为学生心目中知识渊博、多才多艺的老师，这是教师从事教育教学工作的前提和保证。

教师的专业能力除了应具有教学能力、组织管理能力、决策能力、交往能力外，还必须具备相应的教育科学研究能力。不同的能力在每个人身上的不同发展水平，就形成了每个人不同的研究风格。美国理科教师协会(NS丁A)会长典白礼博士在他所著的他《如何做一个中学理科教师》一书中，列举了识别理科教师素质的15个问题：

(1)是否表现出相当的教学热忱?

(2)能否用恰当的声调和动作、表情吸引学生的注意?

(3)能否使用教具进行教学?

(4)能否把握简单的教学目标?

(5)是否具备学科专业知识并能应用于日常生活?

(6)是否有能力将复杂的内容用简明的语言加以解释说明?

(7)能否刺激学生思考?

(8)是否只将课本草率教完了事而不管学生有没有了解?

(9)能否沉着地应付课堂上的偶发事件?

(10)是否对教学有足够的自信?

(11)能否动用各种不同的教学技巧?    ·

(12)是否鼓励学生共同参与和发问?

(13)是否保持适当的教学进度?

(14)能否在教授新内容之前给学生以适当的刺激来引发学习兴趣?

(15)能否将重点放在主要概念的教学上，并在教学结束时能以事实举例?

由上可见，教师要不断丰富自身的专业知识，要重视在职学习，注意日积月累。教师要逐步养成日积月累的习惯。多订阅和浏览一些学科杂志、教学期刊和理论书籍。经常阅读报刊、阅读网络、阅读经典，注意积累读书卡片或用电脑汇集资料，积极参与专题沙龙，交流专业学习的收获，从而促进个人专业成长。

(二)教师要有与新课程发展相适应的教学技能

新课程不仅要求教师要有丰富的知识而且能够启发、引导学生，而且要求教师具备扎实而全面的基本教学技能。教师的教学技能培养在教师的职业成长中，显得尤为重要。根据新课程实施的需要，教师一般要具备以下几种基本教学技能。

1．科学思维与表达能力  

教师的思维要准确，讲课语言发音要准确，吐字清晰，讲解要条理清楚，简练、通俗、生动，有启发性和感染力。语言表达，是教师最重要的基本功。教师主要是通过口头表达与学生交流、解惑答疑。如不善表达，讲不出来，岂不是“茶壶里煮饺子”，要教好学生恐怕很难。何况有些教师本来就知识平平，再加语无伦次，表达混乱，要教好学生恐怕更难。对教师来说最起码的要求是：一要说得准确，条理清楚，不颠三倒四，逻辑混乱。既不能含含糊糊、模棱两可；也不能说来道去不得要领、没有主旨、越说越糊涂。二要说得简明，言简意赅，让学生在脑中形成清晰、正确的深刻印象，话并不在繁，浅显易懂为佳。三要说得生动，富有感染力，语言要可亲可信、巧说为妙，切忌枯燥呆板，更不得故弄玄虚。四要说普通话，语言要规范，要合乎语法和逻辑。

2．书面表达能力

书面表达能力，这里所说的“写”含有写字和写文章两方面的内容。写字对教师尤为重要，很多人非常重视板书，粉笔字写得工整美观。板书安排主次分明、条理清楚，学生看了一目了然。有的人写得潦草马虎、歪歪扭扭，板书安排杂乱无章，更有甚者，教学工作的必备条件。首先，要把字写正确，不写错别字。第二，要把字写工整，点是点、横是横、竖是竖，一笔一画认真地书写。第三，整体安排要整齐美观，字要正、行要直，大小一般，行距一样。说到写文章，作为任何一门课程的教师都要研究教学理论。探讨教学方法，总结教学经验，提高教学水平，所有这些都离不开写。写教学论文和教学总结对每个教师来说都是必不可少的。

3．  口头阅读能力

读，这里的读是指朗读，认得字的人不见得个个会读。“读”是教师应有的基本功，有的教师以读代讲，把教材读得有情有趣、有板有眼、声情并茂，叫人陶醉。但也有的教师读书少情没趣、有气无力，让人着急。读，非一日之功，首先，要读得正确，不可少一字、加一字，不可颠倒字词，不可读错句子。第二，要读得通畅、自如。第三，要读出抑扬顿挫，该轻则轻、该重则重，该快则快、该慢则慢，该顿则顿、该停则停，不可高低一样一个语调读到底。第四，要读出感情，要读出文章的情、理、意来。

4．科学提问能力

提问，教学过程是多边互动的活动过程。一是教师的讲、读、写、问，二是学生的思考、学习的回答。问，是重要的教学手段，许多教师精心钻研课堂提问，恰当地运用提问完成教学任务，有的问题切中要害，起到了画龙点睛的作用；有的问题浅显明了，起到了化难为易的作用；有的问题内涵丰富，起到了概括要点的作用；有的问题含蓄有趣，起到了发人深思的作用。总之，问题提得好，学生思维活跃，教学效果十分明显。但也有的教师不重视提问，上课时为问而问，没有确切的答案。一堂课问什么、如何问、什么时间问、先问什么后问什么，都应依据教材和学生实际精心设计，随意乱问，很难有好的效果。

5．善于倾听能力

倾听，听懂别人说话是一种能力。由于教学对象是学生，他们年纪小，知识欠缺、语言也不够丰富，在回答教师提问或发表意见时词不达意、词义含糊、说不清的现象常有，这就要求教师具备听学生说话的能力，能从学生不达意的词中听出真意，从含糊的话语中听出他的主旨。有的要给予补充，有的要给予概括，有的要给予引伸，有的要给予升华，从而帮助学生理清思路、弄清概念、学懂知识。如果教师不善听、不会听，就会抹掉学生表达中的闪光点，有的会误解学生的意思，有时听不懂学生的意思，势必出现肯定失当、批评有误，使学生不能准确地掌握知识。

6．讲授能力

讲授，是课堂教学的必要手段，描绘、叙述事实，解释、论证概念，都需要“讲”。讲，要运用语言。语言是表达思维的形式，又是启发学生、影响学生的手段。语言技巧的差异，将对教育效果有多方面的影响。因此，运用语言的能力，就成为教师一项很重要的基本功。语言应准确、鲜明、通俗、易懂、生动、形象，有时还借助表情和气势，以态势助语言。运用语言要有科学性，概念要准确，要有很强的逻辑性，有内在的逻辑力量，才能够摄取听众。运用语言还要有艺术性，说话要清楚、明白、易懂、形象鲜明，表达要生动、活泼、有趣味、流畅贯通，才能够感染听众。新课程十分强调教师语言的趣味性。

听一个好的教师讲课。无疑是一种艺术享受。反之，一个教师语言干瘪、索然无味，听了令人昏昏欲睡，即使所讲的内容很重要，也达不到预期的效果。所以，一个好教师，首先应该是一个运用教学语言的大师。

课堂教学是“教”和“学”两方面交流的过程，从“讲”字说，要“讲”好课，一方面要求教师具备一定的知识条件，要对教材内容掌握深透，还要对所授之课与整个教材各部分的纵横关系了如指掌。只有这样，才能使讲授左右逢源、妙趣横生、随手拈来皆妙处、融会贯通。另一方面，又要求一个教师具备一定“口才”，具备一定的表达能力，口齿要清楚，普通话要流畅。

“授”是课堂教学的组织手段，“授”就是把“教”和“学”联系起来，使之成为由此达彼的桥梁。教师在教学过程中要“教出来”，还要引导学生用一定的方法和步骤“学进去”。有的教师讲起课来口若悬河、滔滔不绝，学生也往往听得欣然有趣，如坠五里烟云；但课堂上兴致勃勃。课下所得者甚少，不能不说是教师忽略了“授”这一环节，忽略了“教”和“学”这一对矛盾中“学”的一方，忽略了“教”和“学”由此达彼的有机结合，要把一个教学班(少则十几人多则几十人)调动起来，把学生的思维和实践活动调动起来，以达到掌握知识、技能技巧的目的，没有一定的组织能力是难以奏效的。

7．良好的板书能力

板，是指板书，是最简易的视觉交流渠道，是课堂教学的辅助手段。板面布局得当、条理清楚、重点突出，在一节课末，利用板书做小结、回顾该课内容，对提高教学效果很有补益。有的教师板书无计划，写也不讲格局，一节课下来弄得一身粉笔末，既不利于学生记笔记，又不能充分发挥板书的作用。许多教师在教案中列有“板书安排”一项，看来是很有必要的。板书，还牵涉到书法和画图。一个教师粉笔字的好坏，似乎无关大局。但是也还是讲究一点为好，特别是对年纪小的学生，他们模仿能力强，往往在记笔记的同时，也学习着教师的“书法”，甚至连错别字也学了去。对于低年级的学生，教师“书法”的优劣影响教师的威信。

8．探究活动的组织能力  

探究活动组织，是指演示或示范表演。如语文和外语的示范朗读，理化的演示实验等，还包括教具和电化教育手段的运用。理科教师的演示实验和文科教师的示范朗读应该说是一种“身教”。教师在演示中的规范化操作，就是培养学生正确掌握实验技能技巧的过程；教师在实验中严肃认真、一丝不苟的作用，就是对学生形成科学态度的一种熏陶。文科教师的示范朗读，既增强教学内容的感染力又为学生做出了仿效的榜样。演，可以给学生以深刻的感性认识，增强课堂教学直观性，培养学生观察事物、分析问题的能力，引起学生强烈的求知欲望。演，可以变“抽象”为“具体”，变“枯燥”为“有趣”，变“死课”为“活课”。“演”得好坏有时直接影响一节课的成败，而对某些科目(如理化等)的某些课时来说，有时还成为课堂教学的主要手段。掌握“演”的基本功，其重要性也是很明了的。

四、积累厚实的文化底蕴  

教师是以人为劳动对象的非常特殊的一种职业。只有拥有爱满天下的襟怀、丰富的文化涵养和宽阔的智力背景的人才能成为一个优秀的教师。李政道博士说过这么着学生的视野。教师应该是一个思想者，教师应该诗意地工作着!从教师终身发展需要出发，立足校本，创设适合教师学习成长的氛围，建设高品位的学校文化和教师文化，致力于教师真正获得自主发展空间和心灵的解放，打造一片教师发展的学习高地，让教师在“明智夯实求美融合”的健康学术氛围，修炼内功，个性彰显。“一个教师，本身就代表一种文化，给学生以熏染，影响滋润学生成长的每个细节，善待学生，尽快使自己优雅起来!’’这些有灵性的感悟，一定会让老师从心底萌发深刻的责任感，产生思想的共鸣和情感的互动。高品位校园文化的熏陶和影响，全面丰富了教师的精神世界，形成广阔的大教育观和更执著的教育信念。

优秀教师的四大支柱，一般是包括：有丰厚的文化底蕴支撑起教师的人性，因为没有丰厚的文化底蕴的教师，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖的、纯净的底色；高超的教育智慧支撑起教师的灵性；宏阔的课程视野支撑起教师的活性；远大的职业境界支撑起教师的诗性。一个老师在课堂，不管他上语文课、数学课，还是其他什么课，他的讲解，他的自我展示，都折射出教师自己的文化厚度，还有思想的高度。我们就需要用丰富教师的这种素养，使教师具备这种素养来应付课堂上我们前面提到的各种复杂的情况。教师对生命，对学生，最终都要反映教师背后的这种素养。因为，文化底蕴深厚，才能够理解教材，驾驭教材，开发课程；才能创造一个丰富的课堂。所谓“运用之妙”，这是一个教学策略、教学方法。运用得好不好，关键取决于你的精神修养、心灵修养。

(三)文化底蕴——在自身的积淀中丰厚

文化底蕴就是一个人的文化涵养、文化含量。它决定着我们对人类精神成就的分享程度，决定着我们对世界理解的广度和深度，决定着人们之间的相互交流、交往的层次和品味。教师是推动教育事业发展的核心因素，承担着培养人才、传播与创造文化的神圣职责，是知识的象征、智慧的化身。具有丰厚的文化底蕴是教育事业赋予我们新时代教师的要求，也是我们站稳脚跟、求生存、谋发展，实现人生价值，不被时代淘汰，不使自己贬值的行业资本。有了丰厚的文化底蕴，课堂教学才能驾轻就熟、得心应手、游刃有余，不至于照本宣科、捉襟见肘；教育学生才能晓之以理、动之以情、深人浅出，不至于就事论事、简单粗暴；与人交往就能豁达开朗、从善如流，做到诙谐幽默、妙语联珠、启迪心智，不至于腹中空空、语言干瘪。现在人们把教师说成是水龙头，是潺潺不息的清泉，就是说教师应具有丰厚的文化底蕴。

1. 以学习来改善生活方式是提升教师文化素养的重要途径

提升教师的文化素养，最重要的途径在于学习。“学而不思则罔，思而不学则怠”’孔子这话高度地概括了学习与思考的辨证统一关系。事实上，善于观察与反思，是人走向成熟的开始。要向生活学习，向大自然学习，还要向孩子学习……这种学习靠的不是显性的培训和灌输，而是一种内隐的、浸润式的滋长和孕育。由此看来，我们还应该多关注一点教师的生存状态，多给教师一点人文关怀，多给教师留点思想的时间和空间，多让教师浸润一点文化的氛围。正如袁振国先生所说：“应该使教育过程成为实现和提升生命价值的过程，在教育过程中通过激发学生的生活热情、挖掘他们的巨大潜能、塑造他们的高尚人格，实现自己的精神追求，丰富自己的情感，放射智慧的光辉，实现自己的幸福理想。这是一种真正的教师的境界。在这样的境界下，教师自己是幸福的，学生也是幸福的。”

2．了解本土文化，积淀一定的本土文化底蕴

积淀一定的本土文化底蕴是教师成长的基础，也是增强本土竞争实力的需要。当前，许多年轻教师对本土文化的缺乏已是毋庸争辩的事实，本土文化也正面临着一场前所未有的冲击。在课堂上，本为最具开放性的教学变得很理论，课堂少了生气，学生少了兴趣。这是教学观念的迷失，也是一个教师人文素质不健全的表现!曾听到一位年轻教师的自嘲：“我怀揣着滚烫时代理念，高擎教学改革大旗，一路追寻，一路茫然。”我们深知，越是本土的，越是民族的；越是民族的，越是世界的。“本土文化”因其“本土”而显其吸引力和生命力——千年承传，生生不息，装点在民族文化大花园中。作为教师，应该了解本土文化，向本土文化学习，这是一个教师成长的基础。记得一位诗人说过：

    哪一位名人的人生底版上，不涂满了家乡水土的本色?

    哪一位名人的气质血液里，不洋溢着家乡水土的神韵?

    哪一位名人的情感魂灵中，不激荡着家乡水土的风骨?

本土文化越厚实，越能育名人孕英才。教师应吸纳传统文化精髓，传承优秀文化成果，具有丰厚的本土文化底蕴，用文化精髓来熏陶浸染，构筑学生精神家园，比任何说教手段更具感染力。作为教师，有责任有义务充分挖掘、积极宣传发展本土文化，这是发展本土文化的需要。从一定意义上讲，今后区域间的竞争，就是一种文化亲和力的竞争。本土文化体现了本土人文环境的特色，它的魅力无穷，潜力无限。教师应该为营造良好的本土人文生态环境出力，增强本土的竞争实力，以推进当地社会的全面发展。

3．日积月累——充实知识仓库

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“要天天看书，终生以书籍为友”，“它充实着思想江河，读书不是为了明天上课，而是出启本能的需要，出自对知识的渴求”。在一定意义上说，我们通过博览群书，拜读古今中外教育名著，可以与大师对话，与大师心灵相通。“行万里路，读百卷书，交百人友”，教师只有在持之以恒的专心阅读中，才能不断提高教师的文化素养。教育是“制造”人的特殊的“产业”，只有知识渊博的教师才能培养出爱读书的学生。对于教师，读书是提高文化内涵不可或缺的重要途径。在一些教师的书架上，除了教科书和参考书，就是学校统一发下来的学习资料，其他什么也找不到。读书的热情、读书的习惯和读书的需要直接决定学校的文化品位，决定学校的未来发展方向。教师应有意识地进行广泛阅读，“以书交友，与书为友”。

4．不断锤炼——提高语言修养

一个非常有语言修养的教师，往讲台上一站，神采奕奕，目光炯炯，说起话来，铿锵有力，抑扬顿挫，声声悦耳，从语气和音质上就高一筹。一个非常有语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。教师应加强教学语言的锤炼。不少教师将生活语言混同教学语言。生活语言不够严谨，缺乏韵律，缺乏美感。而教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华而形成的、为浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、和谐而又优美动听的语言。它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、回味无穷的美学效应。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。每一个中学教师都要树立终身学习的理念，不断地丰富自己的文化知识，不断地从阅读中汲取营养，不断地增强自己的文化底蕴，去点燃学生求知的火花。

综上所述，教师作为新课程实施者，必须不断学习，不断修炼自己，努力培养自身的良好师德，完善新的教学理念，提高自身的专业知识和教学技能，积累深厚的文化底蕴。以精彩的教学，推动新课程成功地实施。