新课程背景下提炼教师素养的有效策略（一）

  一、培养良好的师德

  师德是指教师在从事教育工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为规范和必备的品质，它体现着社会和人民对教师的希望和要求。《中小学教师职业道德规范》中提出了：遵纪守法、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。

    教师——人之楷模，教师的行为必然会对社会产生较大的影响。教育形势的发展迫切要求进一步倡导“敬业爱生、明理诚信、平等合作、勤学乐教、廉洁奉献”的教师道德规范，调动教师自我发展的积极性，引导教师树立良好的道德形象。实践使我们认识到，教师的职业道德无论在教育境界层次、教育理解层次，还是在从业态度层次与爱生层次上，不可能是完全整齐划一的。师德在赋予时代精神的同时，必须从以下几方面来进一步认识。

  (一)爱岗敬业是师德的基本要求

    教师要有敬业爱岗的精神，有高度的职业责任感。只有爱岗敬业，教师才能积极面对自身的社会责任和社会义务，才能自觉、不断地完善自我，才能在教育活动中有所收获。作为一名教师，只有毫不动摇地肩负起教书育人的重任，他的人生价值才能获得充分的体现。教师的职业特点决定着他要有勤勤恳恳、埋头苦干的精神。教师职业强烈的示范性，决定着教师必须以身作则，为人师表。教师为教育学生刻苦求学，则要以身作则。我们见到许多老师常常利用下班时间、双休日和节假日家访，备课，辅导学生，批改作业。可以说，对于责任心强的老师来说，没有真正意义上的上下班，上班固然好好工作，下班常常又是上班的延续；也没有真正意义上的工作场所，校内是“工场”校外何尝不是“阵地”?因此，好教师要安教、乐教、善教，具有艰苦奋斗、尽职尽责的敬业精神。

    教师职业还具有既教书又育人的双重性特点，有别于其他职业的社会职责，这是教师敬业爱岗精神的核心。教师在工作中要维系着学生的前途，着眼于祖国的未来，以正确的方向引导学生，以高尚的品德影响学生，以渊博的知识教育学生，以科学的方法启迪学生，树立良好的师表形象，达到既传授知识，又教会学生做人的道理。

    (二)关注和热爱学生是师德的核心

    热爱学生是教师的天职，是师表形象的核心，也是高尚的道德情感。“没有爱就没有教育”。这是由教师劳动对象的能动性决定的。教师对学生的爱应当是神圣的、崇高的，像严父，又像慈母。常言道：“严师出高徒”，“以爱动其心，以严导其行”。教育需要真诚和爱心。师德是一种爱，要用激情点燃激情，用爱心唤醒爱心。老师要平易近人，和蔼可亲，放下架子，善待学生，对学生的尊重、期待和信任，动之以情，晓之以理，细如雨丝，以慈母般的爱去关心、感染和教育学生，让学生觉得可敬可佩，进而“亲其师，信其道”，这会让学生产生愉快、自信的情感体验，并转化为积极要求进步的内在动力。

教育是一种个性化很强的艺术，没有一种通用的方法可以适用于所有的孩子，因为每个孩子的精神世界都是一本独特的、非常耐读而且不易读懂的书，这就需要教师用智慧和理性去理解，找到帮助、教育儿童的适宜方法。作为一名教师，仅具备了学科知识和教学经验仍然是不够的，教师对学生的热爱是要理智的，还应该懂得民主平等地对待学生、理解学生、热爱学生、尊重学生，用精神和人格魅力去赢得和唤醒学生的学习内趋力。教师应耐心听取和吸纳学生的意见和建议，不歧视学生，做学生的表率；教师应该偏爱“差生”要给予更多的爱和欣赏，因为“差生”正是缺少爱和失去爱的结果。

    (三)终身学习、不断进取是师德的升华

    “要给学生一滴水，教师要有一桶水”，“要给学生一碗水，教师要有源源不断的水源”，“要给学生泉水，就要教会学生寻找水源的方法”。这是不同时期对教师的要求。教师从一个单纯的知识的传授者演变为学生学习知识的引导者，教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生学习的方法，有利于学生终身学习，这就对教师素质提出了更高的要求。时代要求教师必须转变学习观念，确立“边学边干、边干边学、终身学习”的观念。教师在参加继续教育的学习同时，还可以利用课余时间积极参加第二学历的学习、提高学历的学习，不断更新知识，改进教育教学方法，提高教育教学水平。

    (四)倡导奉献精神是师德建设的重中之重

教师的工作是平凡的，“爱岗敬业、无私奉献，以身作则、严于律己、为人师表、教书育人”是社会对教师职业发展的要求。教师的职业特点需要教师倡导奉献精神。教师以苦为乐，不计个人得失，自觉地把人民利益放在首位，以敬业、奉献为自己的生活守则。因为教师工作不是一般意义上的谋生手段，其工作量与工作时间很难准确估算；而教师劳动的复杂性、长期性和繁重性又决定了教师从事工作的艰苦性，他们经常不得不突破空间和时间的界限进行工作，花费大量精力和心血，教师的劳动特点从根本上决定了教师的劳动和因这种劳动所取得的报酬是难以相等的。但只要教师抱着促学生成才，使家长放心，让人民满意的心愿，就能赢得学生的信赖。当“桃李满天下”，自己亲手培育的幼苗成长为国家的栋梁，这就是我们教师辛勤耕耘的最大回报和最好安慰。陶行知认为最高尚的献身精神就在教师身上，它神圣、珍贵、强烈、持久，是因为它不与金钱发生因果关系。从陶行知的言行中让人悟到人总是要有点精神的。我们面对的是活生生的人，而不是物，不能拿商品经济等价交换规律去衡量我们的劳动。“一身粉尘，两袖青风”，“照亮了别人，燃尽了自己”就是教师无私奉献精神的真实写照。  

(五)增强团队意识是提升师德的重要环节

    教育工作的特点之一是教师的个体劳动与教师群体效益相结合。教师个体劳动质量高，群体又能拧成一股绳，团队精神好，学校质量就高。受市场经济的负面影响，有的教师视教科研成果、课题研究等为个人财富，加以保密、封闭，采取不正当的竞争手段等，损害了教育的整体效益。因此，要增强教师的群体意识，发扬团队精神。在新形势下，抓凝聚力，弘扬正气，提倡以学校大局为重，以千方百计教好学生为重，反对保守封闭，反对不正当的竞争，是师德建设的重要环节。特别是新课程背景下，教学更离不开“团队精神”，这既是工作特点的需要，也是时代发展的需要。在学校工作这盘棋，发扬团队精神，重视各学科之间的相互照应，有机渗透，提倡工作中相互尊重，主动

协作，经常沟通，有利于工作上协调，感情上融洽。既有利于教师群体的推进，也有利于教师个人的专业发展。

  (六)健全教师人格是师德建设的关键所在

    教师劳动的各个组成部分都是人，整个劳动过程都是人与人相互作用的过程。正是由于教师劳动的这种特殊性，决定了教师的职业心理特点与特殊需要。如自信心、进取心、毅力等深层素质，既是教师职业要求，更是健全教师完善人格必须具备的内在品格。未来的教育，要求教师具有良好的心理素质和自我调节、自我完善的能力。而教师应该具备以下特点：深思熟虑，不冒进，不保守；具有敏锐的观察力；灵活的思维能力和丰富的想像能力，具有坚强的意志和开朗的性格；并且具有自我控制和自我完善的能力。这样的教师才能胜任新课程实施对教育的需求，才能真正起到表率作用。

    我们说教师要为人师表，主要是说教师的人格魅力。俄罗斯教育家乌申斯基曾经告诫我们：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的管理机关，无论他们设想得多么精巧，都不可能代替人格在教育事业中的作用。”因此，完善教师的人格是师德建设的关键所在，要模范践行陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”的崇高精神，守得住清贫，经得起诱惑，自觉抵制社会不正之风的影响，无愧于“人类灵魂工程师”这一神圣称号，就应加强塑造教师的健全人格，同时要提倡教师的自我塑造，提升人格。而教师的内在品格的塑造，一要坚持修身养性，“吾日三省吾身”；二要学会自我心理调节；三要提供良好的心理环境。让我们用爱心与理解和良好的师德召唤学生一起织就一个美丽的、希望的网，用这个网过滤掉沉渣污垢，留下积极、奋发、团结的因素，共同创造一个明朗纯净的学习环境。

    教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子的道德基因的转接者。“师者为师亦为范，学高为师，德高为范。”走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台为人师表。唯有不断追求，才能名副其实地对得起教师的称号，因此，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现!师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养!让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天!

  二、树立教学的新理念

要实现新课程改革的目标，需要不断更新教学思想，牢固确立教书育人的思想。传统教学与现代教学的矛盾主要表现在：“一刀切”教学形式与因材施教的矛盾；教师中心及教师权威主义、命令主义与学生主动精神的矛盾；系统地单一地传授灌输知识与要求培养学生能力的矛盾。好的教师不仅具有丰富扎实的知识底蕴，而且能审视和把握教学改革的方向，不仅能把知识灵活化，而且能在教学中真正体现科学和人文精神、理论与实践、知识与人性的统一。不仅能以民主的精神、以开放的态度、以合作的方式、以宽松的环境进行课堂管理，而且能让课堂真正成为激发学生生命活力，促进学生全面发展的有力手段。

(一) 强调师生互动的关系   

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。所谓交往，就是主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系建立和特征的最基本形式便是交往，离开了交往，师生苯系就不能成为教育力量的真正源泉，甚至成为教育的阻力。可以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系也是本次新课程改革的一项重要任务。

交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的时光耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，也是新课程追求的目标之一。

 (二)构建充满生命力的开放性课堂

知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观的整合，体现了新课程的价值追求。传统教学过分强调预设和封闭，封闭导致僵化，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。如何把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去?有效的途径之一就是积极构建充满生命力的开放性课堂。

开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活。教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终极的存在，教育不应该把培养中的中点当作终点，以目标取代目的，否则就会阻隔人的发展。教学过程是师生交往、互动的过程，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。

美国教育家布卢姆曾说；“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”教学过程的开放是一个否定之否定的过程，是一个从“有序到无序再到有序”的过程；课堂教学最重要的是培养学生自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性。

总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

  (三)积极转变学与教的方式

教与学方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，自然成为这场教学改革的核心任务。

新课程在学习方式上的改革之一就是合作学习。在合作、交流的学习形式中，并不是不要学生独立思考，相反，没有独立思考就不可能担当起他所担任的角色，完成他所承担的任务。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，这些品质是一种隐性的东西，但是它给学生提供了一种良好的环境和引导，帮助学生形成这些现代社会所必需的素质。

大力提倡自主学习和探究性学习，成为本次新课程教学改革的亮点。为什么同样的课程、同样的教师讲课，而学生的学习效果却各不同?就是因为学生已有的知识、经验和观点的差别。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。因此，学生的头脑不再是被看成知识的容器，而是知识和信息的处理和加工中心，学生应该懂得知识和信息怎样归类，怎样取舍，怎样加工整合生成新的知识，教师在教学过程中要注意培养学生这种处理和加工的能力。

教师应转变自身的角色意识，努力成为“平等的首席”。传统的教学是以教师为中心，“我讲你听”，“我教你学”，学生处在被动的状态中，师道尊严使学生的个性不能展现，学生的潜能得不到挖掘，学生创新能力的发展受到遏制。新课程的发展客观上促进了教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，转向学生学习的组织者、引导者、参与者、指导者、欣赏者，从而把传统文本主义的教学转变成活动式教学，变学生被动接受为主动参与，变静态课堂为动态课堂，小课堂拓展成大课堂。

教师应成为学习过程的组织者，有利于学生主动参与。在课堂活动中，教师要十分注重学生的自主参与，并为学生参与活动创设有利条件。如设计贴近学生生活、符合主题要求、学生喜闻乐见的多元化的主题活动；提供活动空间；提供活动组织形式等。

教师应成为学习过程的合作、参与者，有利于营造和谐民主的氛围。教师以平等的身份参与教学活动。如参与表演、讨论、歌舞等，教师放下了“权威”的架子，让学生感到亲切，把教师当成朋友，向教师敞开心扉，和谐民主的氛围有利于学生主动地学习，有利于学生创新精神的养成。   

教师应成为学习过程的指导者，有利于学生智性、感性发展。在教学活动过程中，在发挥学生主体的过程中，教师的主导作用是不可忽视的，教师的主导作用主要是体现在“激活”二字上。一是激活学生思维，教师善于抓住学生的思维热点，巧妙设疑，通过讨论、辨析，拓展思维活动空间。二是激活活动过程，指导学生在活动过程中动手、动脑、动口，在师生互动、生生互动过程中，生动活泼地完成学习任务，教师引导学生通过评价调整和优化教学过程。在活动过程中，教师还要处理好“放”和“收”的关系，即给学生充分的活动空间，但必须重视用正确的价值取向去引导，做到“放”“收”有度，使学生的智性和感性得到发展。

教师应成为学习过程的欣赏者，有利于增强学生自信。教师应以欣赏的眼光看待每一个学生，善于捕捉学生点滴的智慧火花、情感火花、德性火花，并给予充分的肯定和鼓励，使其由小变大，由弱变强。一般来说，对各方面优秀的学生，教师会情不自禁地去欣赏，而对边缘的学生，教师就可能会忽视。然而，他们对教师的欣赏更敏感，更需要。所以教师更要多关注这部分学生。教师欣赏的眼光、欣赏的手势、欣赏的语言，将可以化解他们的心理障碍，克服他们的自卑心理，让他们获得自信，与其他学生一起共同发展。

(四)重视发挥新课程评价的功能与作用

评价是一种价值判断活动，教育评价就是对教育活动的价值判断。当前，教育评价中存在的主要问题表现为：评价内容仍然过多注重学科知识，特别是课上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查；评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值；评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段和方法；评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式；评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。

新一轮课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，其基本内涵包含以下几方面：一是评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。二是与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施；体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。三是评价内容综合化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。四是评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情境测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。五是评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。六是关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分；而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。

新理念是新课程的灵魂，总之，我们应以发展为目标，深刻理解新的理念，切实落实新的理念，用新的理念指导教学，迎难而上，争取工作的主动性、超前性，以促进课改的顺利进行。