“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要有适度，要留有空间，过度的预设必然导致对教学的过分控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预，从而阻碍学生的发展。因此，我们还需讲究课堂教学预设的合理性。

但是，教学不只是单纯的预设操作，不只是原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振。这就要求我们追求科学生成。

再体味新课程理念，我们知道新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。“动态生成”是新课程理念下的课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动。所以预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。但是，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，课堂也不能完全是师生的即兴创造。凡事都有“度”，重要的是和谐、融合、自然。所以在新课程改革的背景下，如何合理地预设教学？如何使生成的资源科学性，如何处理教学预设与动态生成的关系？已成为教学理论争论的一个重要焦点，成为教学实践不得不回答的一个现实课题。从这一角度来说，开展教学设计研究是推进课程改革的迫切需要。

而且从调查中我们还发现，教师的教学设计存在着“五多五少”现象，即模仿的多，创造的少；抄写的多，思考的少；考虑教法的多，注重学法的少；采用单一手段的多，采用多种媒体的少；照本宣科的多，反思再设计的少。这一现状，是我们开展此课题研究的一个重要现实背景。

鉴于上述原因，我们选择了该课题进行研究。旨在在本课题的研究中，以“预设”和“生成” 为突破口，设计我们的教学，驾驭我们的课堂，提高小学课堂教学的质量，促进有效教学，促进学生发展。

主要概念的界定：

预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前备课的重要组成部分，预设一般应体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

合理预设，也就是指预设要适度。

生成，是指生长和建构。课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。实际上，课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。备课再仔细，预设再充分，教师也无法预计课堂教学中可能发生的一切。在教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题。我们可以简单地把这些出现的情况和问题理解为生成。

所谓“科学生成”，亦即生成内容彰显学生的个性，有利于学生的发展。教师要在课堂教学过程中，善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。

那么，“预设”和“生成”二者之间是什么关系呢？“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体，缺一不可。课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但仅有预设是不够的；课堂同样需要生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂，生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。从实践层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。但是预设与生成也有对立的一面，两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，我们期望在我们的课堂中，预设和生成能够相得益彰，互为补充，也特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

（一）研究目标

1．本课题研究主要采用反思的方法，通过反思，使教师养成积极反思的态度和反思的习惯，提升反思能力，从而促进教师专业成长。

2．通过开展合理预设和科学生成的研究，促进教师不断审视自己的教学理念，从而提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效益，促进教师优秀教学成果的推广。

3．通过开展合理预设和科学生成的研究，促进教学的有效性，从而促进学生的发展。

4．通过开展合理预设和科学生成的研究，形成有价值的，适合本校教学的课件和教案，提高学校的办学水平。

5．通过不断优化教学设计，提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效益。

（二）研究的内容（要具体）

1．小学课堂教学合理预设的策略研究。主要包括教学目标、教学内容、教学流程、教学情景创设的合理预设的策略研究。

2．小学课堂教学科学生成的策略研究。

3．在课堂教学中对生成资源的利用、再设计的研究，从而促进课堂教学的有效性，进而促进学生的发展。

本课题的研究方法主要文献研究法、行动研究法、案例研究法。通过对课堂现场进行观察和多角度反思，来判断教学设计和再设计的有效性。

本课题遵循行动研究的一般流程 （即合理预设——教学实践——调控生成——再设计——）来进行研究。

具体研究方法主要是文献研究法、问卷调查法、案例研究法、经验总结法、叙事分析等。

1、形成组织管理系统，保障课题实施。

课题由校长任课题组长，教导处全面负责展开课题实施。总课题下具体分设四个子课题：语文子课题、数学子课题、英语子课题、音乐子课题。各子课题有骨干教师及本学科小组成员组成。

总课题组每月开展一次研讨活动。主要有三个内容：（1）交流各小组研究的进展情况。（2）交流研究中存在的问题。（3）围绕课题研究的一些焦点问题开展研讨。比如，如何优化问题设计，如何处理教材，如何处理预设与生成的关系，等等。

学科研究组的研究，主要抓手是弹性预案的设计，集体备课，课堂教学的评价和自我反思，同时还组织他们开展专题学习、教学案例论文交流等活动。

2、加强学习与培训，扎实研究基础

为了使教师能站在更科学、更理性的高度思考和审视自己的教学实践，我们要求教师积极研读有关理论书籍，不断提升自己的业务素质，促进专业化发展。我们通过以下方式督促教师的学习。

（1）组织教师学习教育理论。首先，在每周的业务学习中，我们经常为教师准备与课题有关的精神食粮，而后让教师结合自己的教学实践写体会反思。其次，每个学期子课题组每两周进行的一次研究活动中，课题组长也会准备一份学习材料，让教师来学习讨论。第三，以教师的自主学习为主，提倡教师对某些理论通过比较以及联系实际考察其效果，进行分析和鉴别。   

   （2）举办学术沙龙。这是把个人自学和集体讨论结合起来、把理论与实践结合起来的有效形式。学术沙龙的指向，一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论上进行认识和概括。

（3）专家指导。我们一般所说的专家指导的形式有学术报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和教学专业座谈等。其中最有效、最受教师欢迎的形式是教学现场指导。我们也一直设想聘请专家进行实在的指导，例如，在怎样进行教学预设，怎样组织学生的学习活动，怎样激励课堂教学中的生成和创新，怎样进行课堂教学的随机评价和系统评价等等方面，我们非常想倾听专家的意见，得到专家的指点，从而达到理论指导实践，理论与实践对话的理想境界。这个设想在我们中心课题组的计划中都有安排，但是由于种种原因我们没有得到真正的落实。我们仅仅只是让教师观看了专家的讲座录像、课堂录像，以及外出听专家的课。不过在这个方面我们正在积极地努力，我们校长也是大力支持。

（4）组织专题讨论。围绕一定的话题、课题或问题，教师群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成学校一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。专题讨论的一个重要内容，是对教学实践活动的反思。但是这种活动长期以来处于原地踏步、低层次重复的状态。这是因为教学设计和教学反思的质量不高，该找出来的问题没有找出来，该肯定的成绩没有充分肯定。所以，在本课题研究中，怎样在专题讨论中提高教师的教学预设和教学反思的质量和水平，是需要突破的一个难点和重点。

（5）组织校际交流。我们采用“走出去”和“请进来”的方法，加强与兄弟学校的联系，鼓励教师外出学习和听课，要求老师带着课题意识去学习，把每一次听课与课题研究结合起来。不失时机地为教师提供培训机会，让教师外出学习考察，学习先进经验，了解教育改革的动态和信息。上学期，我们多次组织教师去常州无锡等地听课学习，暑期，刘亚华老师和张燕老师还参加了省级骨干教师培训，应该说受益匪浅。

1.精心设计弹性化的教学预案

新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，我们的课题也提倡科学生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式的展开教学，只有充分预设并且为生成留下空间，才能使课堂更精彩。所以我们首先要求教师根据教学目标、教学内容、教学工具、学生和教师特点设计“弹性化的教学预案”。这种教学预案为学生的主动参与留出时间与空间，为调整教学方向和步骤留余地，为教学过程的动态生成创设条件，。

2.在课堂教学中进行实践与反思

课题研究的主阵地是课堂，把预设的教案放到具体的课堂实践中，面对富有个性的学生，实行教学计划总会有意想不到的学情发生，如何及时调整预案，在教学时灵活应变，并在这堂课体现出来或作为下一堂课的前设计。我们要求课题组老师课后及时反思自己的教学行为，进行教学的再设计，力求日有所得。

本学期我们课题组特意设计了新的课题研究课表格，把表格的主体部分分为两块，一块是教学过程的预设，一块是教后反思、再设计，就是期待课题组的老师们能从课题这个角度预设较有弹性的教案，然后对自己的教学过程进行反思以后再设计，以利生成的科学性。

下面我们就重点讲讲，我们如何以课题研究课为引领，进行课堂教学及反思再教学。

①抓课堂教学的关键点——提问

教师的备课不仅是备内容，更是备学生，而问题的准备恰能把内容和学生这两者有效结合起来。要求教师不断斟酌问题，要考虑每一个问题的必要性和是否有利于科学生成。（对于这方面的研究，下学期要更深入一些。）

②抓课堂教学的自我反思评价

反思自己的教学行为、方法及方式与新课标理念相适应和不适应的地方；

反思所订学习目标的完成情况；

反思课堂教学氛围是否宽松、和谐、愉快、民主、融洽、互动；

反思自己所采用的教学方式、方法对学生产生什么样的影响；

反思课堂上你是关注学生的学还是你的教

反思课堂上你是否关注每一个学生以及个体差异；

反思课堂上学生是否有所体验、有所提高、有所发现、有所成功；

反思学生是否主动、生动、活泼地练习；

反思学生是否自主、合作、探索地学习；

反思课堂设计是否促进了科学生成……

③改进课堂教学结构

根据“再设计”要求，鼓励标新立异，把培养学生创新精神和创新能力贯穿于教学的各环节之中；要求提高课堂效率，使学生真正动起来、活起来，成为课堂的主人。

a创设情景，提供时空，满足学生需求

通过创设情景，激发了学生的兴趣，把教学过程变成与学生一道探索、一道认识和发展的过程，诱发了学生的创新意识。

作为以生命体参与课堂教学的学生，其在学习过程中，不仅有思维发展的需要，而且还有心理发展的需要，具体表现为爱的需要、安全的需要和表现的需要，当学生的这种需要得到满足时，就会产生积极的学习情感，推动自主发展。教师在教学中要最大限度地为学生提供自主、合作探究的时空，满足学生表现的需要；要以情感感染或评价激励等手段调节学生的学习心态，让学生愉快积极地学习。陈丹君老师在教学《印度洋上生死夜》时，为了帮助学生深刻感受主人公心情，她播放那个了一段音乐《睡莲》，当凄凉、哀伤的音乐响起，学生默默地闭上了眼睛，用心静静地聆听着皮埃尔的内心。在音乐声中，他们似乎看到了克勒松那苍白的脸，皮埃尔正用双手轻轻地一遍又一遍地抚摸着妻子的脸，他们似乎听到了皮埃尔那伤心的哭泣……学生都被这一情景深深地触动，眼泪不自觉地从眼角滑落。在场的很多听课老师，也在敬佩主人公保大家舍小家的崇高品质之时，为老师创设的这一情景而感动，为学生能全身心地投入文本，与主人公交流而感动。

b动手操作，创设参与学习氛围

小学生都具有好动好奇的心理特点，他们最容易理解的是自己的动作。陆云芳老师在讲长方体、正方体表面积计算时，注重引导学生动手操作，采用了给长方体、正方体“穿衣服”的方法，在裁剪过程中，使学生理解长方体、正方体的表面积的概念和计算法。这种游戏式的教学方法，不仅增加了学生学习兴趣，而且加深了对知识的理解。让学生参与整个学习过程，在愉悦中形成知识技能和技巧。

c建立新型师生关系，创设民主氛围

新型师生关系，就是摆正教师在学生学习过程中的地位，使教师成为学生的知心朋友和合作伙伴，成为学生学习的参与者、点拨者和服务者。只有这样教师才会受到学生的爱戴，学生的主体性才能得到充分发挥，创新能力才能充分展现。

d设计分层、分类作业，使学生乐学、善学、好学

通过练习再设计，许多教师打破条条框框，以激情增趣为主，培养学生的学习能力，针对学生的学习特点和求知需要，灵活多变地布置课外学习的任务和要求。有的教师改变了“一刀切”式的留作业方式，根据学生知识掌握的不同程度及学生能力的不同水平，分层、分类留作业。有些教师根据学生的年龄特点，改传统的纸笔作业为讲故事、画图画、剪报、表演等活动性、实践性作业。有的教师鼓励学生积极参与课堂教学，在课前，学生有目的地查阅资料、制作卡片、撰写观察日记；在课中，学生积极参与教学过程，展示自己的资料、发表自己的观点，师生之间、学生之间平等地进行讨论；在课后，学生带着问题继续观察、搜集资料、广泛阅读。这些做法并没有简单地减少作业量，而是改变了学习与作业的形式，尽管对学生的认知活动有了更高的要求，学生却表现出极高的学习兴趣和学习热情，使学生乐学、善学、好学，有助于减轻学生的学习心理压力。

④多磨的研究课

除了平时要求老师们时时注重教学反思再设计，对于课题研究课，我们切实地把“再设计”落到了实处。如上学期，我们五年级老师执教《爱如茉莉》，我们先进行了集体备课，但是老师们对于如何让学生来感受“真爱无声至爱无言”的真谛各执己见，于是我们预设了几份不同的教案。先让一位教师上课，然后马上评课，并对教案进行再设计，然后再一位老师上课，这样一堂课我们你上我听，我上你听，共磨了五次。从这个多磨的研究中，我们老师对于解读文本有了提高，对于课堂的预设和生成也有了更深的理解。

3.落实到课后，坚持撰写教学反思

为了更好地预设，促进生成的科学性，在课题研究的过程中，我们一直要求研究组成员坚持写教学反思。

（1）反思内容是教师个体在课后对整个教学过程进行思考性回忆，对于自己预设的教案及课堂上学生的学习情况进行反思。特别是要对自己的课堂成功与失败进行理性思考。

（3）反思的起点和立足点是课堂事实。是建立在自己预设的课堂教学和实际教学基础上，因此要有一定的事实描述，不能陡然进入。事实是客观、真实的，不应是臆造、塑造和推断的，对于生成的内容更好进行好好的反思。

（4）反思方式是基于“事实”的个体“内省”和“回顾”，是一个发现问题、提出问题、解决问题的个人思考内省的过程叙述与分析。

（5）反思凸显点要突出“五记”。即记教学成功之举，记教学败笔之处，记教学机智，记学生见解，记自己的设想。实际上就是对预设课堂下的生成资源进行分析。

（6）反思的文风要朴实，要有感而发，反思文字(数量)要精炼，要有话则长，无话则短。

（7）记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，使自己的课堂生成更科学化，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，写课后反思和再设计，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

1、教师的思想观念发生较大转变。通过课题研究教师比较深入地理解了预设和生成的内涵，意识上明确了要充分预设自己的课堂教学，但又要给科学生成留有空间，从而更好地体现学生的自主发展，更好地提高课堂教学效率。

2、教师的角色意识发生了较大的转变。教师由操作型向反思型转变；由实践型向科研型转变，大胆实践，善于反思，勤于总结；由学生学习的指导者转变为学生的学习伴侣。

3、基本形成了课堂教学一般程序：合理预设——教学实践——调控生成——再设计——

4、课题组教师教学水平有了很大提高。

本年度，我校多名老师的论文获得区级市级等级奖，还有江苏省的三等奖和优秀奖，其中陈丹君老师的一篇论文获得省一等奖，梁晓英老师的获得二等奖。

1.开展学术沙龙活动，进一步领悟课题。

2.继续开展“一课多磨”活动，激发教师课题研究的热情。

3.继续鼓励课题组成员撰写教学反思，提高反思能力，促进教师专业化发展。

4.研究可操作性的策略，提高课题研究的实效：以“精心设计提问”为切入口，使得预设更合理，从而使课堂科学生成。

1、教师的理论水平有待提高。预设教案，分析预案的合理性，需要理论支撑。因此，提高教师的理论水平既是课题研究的目标，又是课题研究的基础。

2、我们设想我们的课堂遵循“合理预设——教学实践——调控生成——再设计——”这样的流程来展开，但是实际操作起来有困难，因为我们一般都只教一个班，教完了进行一下反思，平行班进行一下交流，但是这个再设计的教案是否科学，是否真正有利于科学的生成，一般得不到验证，只有在每个子课题组的研究课中才得以真正实现，这对分析生成资源，如何促进生成的科学性造成一定的障碍。

3、教师在进行教学反思时，记成功之举较多，记“败笔”之处很少，反思的深刻性也达不到。我们认为即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于改进今后的教学。

 

                                           2007年12月