武进区芙蓉中心小学课题组       

“凡事预则立，不预则废”，可见，课堂教学预设是必要的。课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本功，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、教学内容和教学过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要有适度，要留有空间，过度的预设必然导致对教学的过分控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预，从而阻碍学生的发展。因此，我们还需讲究课堂教学预设的合理性。

但是，教学不只是单纯的“预设”操作，不只是原有教案的展开过程，而更是课程创生与开发的过程。完全按照预设进行教学，课堂必然变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧得挑战和对好奇心的刺激，使教学的生命力在课堂中得不到充分发展。从学生发展角度来讲，既需要预设性发展，也需要生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展；所谓生成性发展是指不可预知的发展，即这种发展不是靠逻辑可以推演出来的，在教学中，它往往表现为“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言”；表现为心灵的共鸣和思维的共振。这就要求我们追求科学生成。

再体味新课程理念，我们知道新课程把教学过程看成时师生交往、积极互动、共同发展的过程，所以，课堂教学不应当时一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。“动态生成”是新课程理念下的课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、按部就班、机械僵化的教学模式，主张课堂教学必须构建生成性的探究性活动。所以预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。不能让活人围绕死的教案转，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。但是，正如课堂不能全是教案的展开过程一样，课堂也不能完全是师生的即兴创造。凡事都有“度”，重要的是和谐、融合、自然。所以在新课程改革的背景下，如何合理地预设教学？如何使生成的资源科学性，如何处理教学预设与动态生成的关系？已成为教学理论争论的一个重要焦点，成为教学实践不得不回答的一个现实课题。从这一角度来说，开展教学设计研究是推进课程改革的迫切需要。

而且从调查中我们还发现，教师的教学设计存在着“五多五少”现象，即模仿的多，创造的少；抄写的多，思考的少；考虑教法的多，注重学法的少；采用单一手段的多，采用多种媒体的少；照本宣科的多，反思再设计的少。这一现状，是我们开展此课题研究的一个重要现实背景。

鉴于上述原因，我们选择了该课题进行研究。

（一）主要概念的界定

预设，是指预测与设计。课堂教学预设，是指教师课前对课堂教学的规划、设计、安排。通俗点讲预设应该是教师对自己课堂方方面面可能出现的问题的预见与对策的准备。从这个角度说，课堂教学预设是课前备课的重要组成部分，预设一般应体现在教案中；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性地发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。

合理预设，也就是指预设要适度。

生成，是指生长和建构。课堂教学生成是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。生成分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾预设到的现象。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。过去，我们片面强调一堂课要完整，要不折不扣地完成教学任务。因此，教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。实际上，课堂教学是师生在特定情景中的交流和对话，是动态的。备课再仔细，预设再充分，教师也无法预计课堂教学中可能发生的一切。在教学过程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题。我们可以简单地把这些出现的情况和问题理解为生成。

所谓“科学生成”，那也就是说教师要在课堂教学过程中，善于把这种生成性内容看作新的教学资源，及时调整教学预设，形成新的教学方案。

那么，“预设”和“生成”二者之间是什么关系呢？“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的，是矛盾的统一体，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。从实践层面来看，生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。实际上，这个时候预设和生成是融为一体的，预设中有生成，生成中有预设，这是理想的关系。但是预设与生成也有对立的一面，两者体现的教学理念和价值追求不一样，追求的教学目标不一样：预设重视的是显性的、结果性的目标，生成则关注隐性的、过程性的、个性化的目标。预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。从实践层面上，不少有价值的生成是对预设的背离、反叛、否定，还有一些则是随机偶发的神来之笔，生成和预设无论从内容、性质还是从时间、空间讲都具有反向性。正是基于这一点，；我们特别强调，无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。

（二）课题的研究目标

1．本课题研究主要采用反思的方法，通过反思，使教师养成积极反思的态度和反思的习惯，提升反思能力，从而促进教师专业成长。

2．通过开展合理预设和科学生成的研究，促进教师不断审视自己的教学理念，从而提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效益，促进教师优秀教学成果的推广。

3．通过开展合理预设和科学生成的研究，促进教学的有效性，从而促进学生的发展。

4．通过开展合理预设和科学生成的研究，形成有价值的，适合本校教学的课件和教案，提高学校的办学水平。

5．通过不断优化教学设计，提高教师的教学设计能力，提高课堂教学效益。

（三）问题分析

综上所述，我们已经清楚，在本课题的研究中，我们旨在以“预设”和“生成” 为突破口，设计我们的教学，驾驭我们的课堂，提高小学课堂教学的质量，促进有效教学，促进学生发展。因为，课堂需要预设，没有预设的课堂是不负责任的课堂，但仅有预设是不够的；课堂同样需要生成，没有生成的课堂是不精彩的课堂，生成的课堂充满了生命活力，但课堂也不能完全是师生的即兴创造。我们期望在我们的课堂中，预设和生成能够相得益彰，互为补充。

1．小学课堂教学合理预设的策略研究。主要包括教学目标、教学内容、教学流程、教学情景创设的合理预设的策略研究。

2．小学课堂教学科学生成的策略研究。

3．在课堂教学中对生成资源的利用、再设计的研究，从而促进课堂教学的有效性，进而促进学生的发展。

本课题的研究方法主要为反思法。通过对课堂现场进行观察和多角度反思，来判断教学设计和再设计的有效性。

本课题遵循行动研究的一般流程 （即合理预设——教学实践——调控生成——再设计——）来进行研究。

具体研究方法主要是文献研究法、问卷调查法、案例研究法、经验总结法、叙事分析等。

落实以上研究内容，必须有一定的措施保障。本课题研究的主要措施是四条：自主学习、同伴互助、实践反思、专家引领。这四个方面互相联系、互相依存、互相促进。具体如下：

   1、组织教师学习教育理论。建立学习制度，选择学习内容，以教师的自主学习为主，提倡教师对某些理论通过比较以及联系实际考察其效果，进行分析和鉴别。   

   2、举办学术沙龙。这是把个人自学和集体讨论结合起来、把理论与实践结合起来的有效形式。学术沙龙的指向，一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论上进行认识和概括。

    3、专家指导。专家指导的形式有学术报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导和教学专业座谈等。其中最有效、最受教师欢迎的形式是教学现场指导，例如，怎样进行教学预设、怎样组织学生的学习活动、怎样激励课堂教学中的生成和创新、怎样进行课堂教学的随机评价和系统评价等等，都可以倾听专家的意见，从而达到理论指导实践，理论与实践对话的理想境界。

4、组织专题讨论。围绕一定的话题、课题或问题，教师群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成学校一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。专题讨论的一个重要内容，是对教学实践活动的反思。但是这种活动长期以来处于原地踏步、低层次重复的状态。这是因为教学设计和教学反思的质量不高，该找出来的问题没有找出来，该肯定的成绩没有充分肯定。所以，在本课题研究中，怎样在专题讨论中提高教师的教学预设和教学反思的质量和水平，是需要突破的一个难点和重点。

5、组织校际交流。加强与兄弟学校的联系，取长补短，实现师资、设备、信息的共享。同时有计划地组织教师出外学习考察，学习先进经验，了解教育改革的动态和信息。

6、举办活动和竞赛。通过举办教学研究活动、教师基本素质竞赛等活动，为教师的专业发展提供和搭建展示的机会和平台，激发动力，开发潜能，引导教师专业发展进入相互合作、共同提高的活力状态。

准备阶段(2007年1月——2007年8月)收集资料，学习相关理论，积极宣传课题的指导思想，发动教师参与课题研究。聘请有关研究人员作为课题顾问，指导研究工作，明确课题的内涵界定和研究思路。同时我们在这一准备过程中，根据需要，把课题划分为四个子课题，即语文课题组、数学课题组、英语课题组、音乐课题组，各子课题组组长根据此课题方案组织成员学习讨论，并拟订子课题研究方案。

实施方案阶段(2007年9月——2009年8月)修改、完善课题研究方案；在调查、分析、研讨的基础上制定行动计划；在实施计划中再修改再完善。每一子课题组写好阶段性总结。

总结反思阶段(2009年9月――2009年12月)  在实践研究的基础上，对研究过程中积累的数据、材料进行整理、分析、加以总结，形成研究成果，撰写研究报告。

组  长：高志舜

副组长：钱晓红 姚丽娟 刘亚华（具体负责）陆云芳（具体负责）

子课题组长：董晓平 陆榕 张燕 刘燕芬胡波 朱春漫 陆燕玲 

主要成员： 朱文波 陈祥娣 单雪莲 刘佳 张华娟 丁数华 沈 伟 周见宇 张海霞 丁 峰  顾洪良 朱华凤 刘丽萍 汤夏云 徐君 周丽萍 陈素娥 刘云洁 陈丹君  陈 艳  梁晓英 陈丽娟 刘桂荣 高丽芬 朱爱芬 李琴芳 陈 芳  王 芳 顾春晖 戈彩萍 莫玉娟 梁伊丽 缪晓燕 王芬