“提高学生英语课外阅读水平的研究”结题报告

一、研究背景和目标

（一）、研究背景

阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。因此小学英语教学中课外阅读的开展也越来越多的受到广大教育者的重视。然而在经济状况相对落后、信息吸收相对闭塞、学生表达能力相对弱的农村小学，英语课外阅读的开展却存在很大的问题。

1、缺乏意识。我们的孩子、家长，甚至是我们大部分老师都习惯了面对应试教育——学习英语只是为了考试，很少会有在生活中使用英语进行阅读的这种意识。

2、缺少材料。学生的英语阅读材料除了书本中的短文和对话以外，在练习本上和试卷上还有一些作为练习或考试用的鱼片，除此之外，我们缺乏大量能激发学生阅读兴趣、开拓学生英语知识面且难易适中的课外阅读材料。

3、缺乏方法。由于教师在课堂上的英语阅读教学对方法的指导缺乏训练，一般英语阅读课上教师设置的问题，拓展面不广，在启发学生英语思维方面做得不到位，使得学生在英语思维方面不够灵活，独立解决问题的能力较弱。

根据我校的实际情况，决定挑选我校四年级学生进行首批英语课外阅读教学的实践，希望藉此课题研究，真正打开我校学生英语课外教学的大门。

（二）、研究目标：

1、通过研究，培养学生良好的英语阅读习惯，掌握正确的阅读方法。使学生乐于读书，善于读书，有效提高学生阅读能力，促进身心健康发展。

2、通过研究，树立学校教师的“大阅读”意识和提高对学生进行课外阅读生活的指导能力，实现英语教学观念的真正转变。

3、通过研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，有效提升教师指导学生读书活动的能力，提高英语教师素质。

4、通过本此研究活动的开展，丰富和发展我校的英语课外阅读的资源，推进学校英语课程改革。

二、具体研究过程

第一阶段：前期准备阶段（2015.1—2015.6）：组建学校课题研究小组，制定实验方案，做好人员分工，物资准备等工作。组织课题组成成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识，修改，完善方案。积极，稳妥作好研究前的准备工作。

第二阶段：实施阶段（2015.9—2017.6）：这是本课题研究的主体阶段，主要依据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时调控，力争研究取得实效。

1、课题组成员根据对学生的阅读水平现状和教师的阅读教学现状、课外阅读拓展情况等方面的了解，组织成员学习了有关理论著作和先进教改经验，着重制定一套改革课堂阅读教学现状和改进学生阅读水平的措施。

2、根据课改要求和本课题的实施方案，课题组成员在自己的教学操作过程中进行了课堂阅读教学指导的探索和课外阅读拓展的探索，并通过开展公开课、观摩课、评课、好书推荐等方式进行经验交流分享。

第三阶段：结题阶段(2017.9—2017.12)。课题组做好课题结题的评估、验收工作。评选优秀研究成果，表彰教科研先进个人，把科研成果进一步转化为教学常规。

三、教学实验过程中的主要措施

（一）、根据学生的年龄特点、阅读兴趣和英语程度选择阅读材料

选好阅读材料是该课题开展过程中最重要的一个环节。在选材过程中，我们根据对应的实验年级学生的年龄特点、阅读兴趣和英语程度，充分考虑内容是否合适儿童的年龄、兴趣，对学生是否具有吸引力，语言的难度是否能为学生理解接受。同时尽量与主题教学相结合，逐步培养学生的阅读能力。

为了能长期对研究对象进行跟踪研究，我们选择的研究对象是课题开题当年正读四年级的学生，对他们进行了为期三年的跟踪实验和研究。为了能更系统地进行阅读训练，我们选择的阅读材料也基本是围绕分级阅读材料，如：“跟上兔子”系列绘本、《典范英语》、《大猫英语分级阅读》、《津津有味读经典》、《时代英语报》等。这些分级读物图文并茂、从易到难，切合学生的阅读心理和理解接受能力，很好地激发了学生的阅读兴趣，使阅读逐步成为学生自觉的学习行为。

（二）、采用多角度、多层次的教学方法，培养学生的阅读技巧

1. 通过“任务型”教学开展阅读活动

阅读有各种各样的方式，如排序、配对、找主题等，以及信息差阅读、拼图式阅读、问题式阅读等，其实都是给予学生实际而细微的任务。我们针对不同的阅读材料及内容选择合适的方法融入到我们的阅读课堂里，取得了比较理想的效果。

2. 通过创设故事情景促进英语阅读

实践证明，充分利用小学生想象力丰富、好奇心强的特点，是提高英语学习效率的最佳手段。在故事教学促进阅读中，我们采取这样的步骤：

（1）教学前。学生在四年级时和五年级开始时比较喜欢情节简单和以动物为主角的童话故事；而到了五年级后期和六年级时更喜欢情节复杂、充满戏剧性和回味性的故事。因此在教学中教师要根据学生的年龄选择合适的故事给予阅读。为了能使学生有身临其境的感觉，可以用一些教具辅助教学，让故事更生动、更具感染力。

（2）教学中。在教学中教师用不同的方法进行阅读引导。比如，看故事封面或故事题目，猜测故事大概讲了什么；也可以在讲故事的时候停下来，让学生猜测接下来会发生什么，或者角色代入一下，“如果你是故事中的人物，你会怎么做？”以此来强化学生对内容的理解。

（3）教学后。可以让学生复述故事或者谈谈阅读感受；也可以让学生角色扮演一下；到了六年级，学生基本已经具备了写作能力，可以在阅读后发挥自己想象力或者结合自己的实际生活进行写作延伸，写写属于自己的故事，这时候思维导图就能很好地用来整合阅读与写作教学。

3. 通过猜测词义培养学生阅读理解能力

在阅读过程中总会遇到一些生词，但是小学生往往一遇到生词就束手无策，要么想着问老师要么就跳过去不懂装懂，很少会根据上下文、文章背景去理解和猜测词义，这就在一定程度上抑制了学生的阅读能力的发展和阅读速度的提高。这就要求我们在平时的教学过程中应该积极鼓励学生在阅读中大胆猜测词义，有意识地培养学生的阅读理解能力。

4. 通过建立图书漂流站，有效扩大学生阅读量、拓宽阅读范围

对于语言学习而言，阅读的力量不可言喻。就国内英语学习者而言，大量的可理解性语言输入材料是掌握一门外语的关键因素，但是就农村小学的学生来说，生活中很少接触到除教材以外的其他优秀英文阅读材料，因此由学校、教师、学生三方共同建立英语图书漂流站，大家通过分享， 有效地扩充学生的阅读量、拓宽阅读范围。

5. 通过“持续默读”培养学生课外自主阅读的习惯

自2017年暑期接触到王蔷老师的《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》后，我们开始在早读时间与研究对象一起开展“持续默读”活动。“持续默读”是指教师和学生一起在每天特定的时间段（通常5到15分钟），不受其他事情的干扰自主默读，并且读后不必进行相关阅读测试或者报告。不过这种阅读方式很难在短时间内对学生的阅读成绩起到明显作用，其主要目的是提供给孩子自主阅读的机会，让他们接触阅读、喜欢阅读，并逐渐养成阅读习惯。

6、通过评价、反馈方式，促进课外阅读教学的开展

自开展课外阅读教学开始，我们学校每年都会举行“英语周”活动，通过自制绘本展览、英语手抄报展览、自制英语小书签、英语阅读竞赛等活动，来充分调动学生读书的积极性。另外我们还开展了英语社团活动，通过学唱英文歌、欣赏原版经典影片来激发学生学习和阅读英语的兴趣。

四、研究成果

我们的研究已经整整实施了三年，在实践中，我们随着研究对象年龄和年级的变化，选择了相应的配套阅读材料，并在不断的改进调整中。教师在不断的教学实践与观摩学习中能力得到了提高，学生通过课外阅读学习，培养了阅读技能，增加了词汇量，英语学习的兴趣也得到了大大的提高，英语的理解能力和语感也增强了。

（一）、成长老师

在课题开展期间，学校教师的专业素养与专业知识技能得到了较大的飞跃，教师的理论水平、课堂教学能力和教科研素质有了显著提高，积累了时间经验，在增强了创新意识，为学校英语教育的持续发展积累了丰富的经验。

在研究中，通过集体备课、磨课、评课、修改，生成了一部分优秀的课外阅读教学案例；通过理论学习、实践探索、反思总结，我们教师撰写的部分论文都获得了比较不错的成绩；周燕芬老师获得“常州市中小学教学能手”的荣誉称号，并在区级小学英语教师基本功比赛中获得二等奖；张燕老师加入常州市小学英语乡村骨干教师培育站；梁伊丽老师加入施璐嘉名教师工作室。

（二）、滋养学生

课题研究的开展和教师专业素质的提升，最终都会转化为学生的成长。在这三年里，我们的研究对象伴随着我们教师一起学习、成长、收获。通过课内外的阅读，学生的知识视野拓宽了，阅读理解能力得到了提高，学生在阅读中体验了阅读的乐趣，为终身学习奠定了坚实的基础。

自2015年起，我校学生在武进区小学生英语故事表演赛中荣获三等奖，在三年级整班朗读比赛中先后获得二三等奖，多位学生在“希望之星”比赛中获奖。

五、实验研究的困惑与思考

1、在课题开展初期，我们的研究目的主要还是在于如何能够在应试中提高学生阅读理解技巧和能力。但是随着课题的不断开展和理论的学习，我们对研究的目的有了不同的想法，阅读不是为了提高考试成绩，而是为了能让学生获取更多的信息、认识不同的世界，让学生的思维和语言能力得到全面的发展。因此，在研究后期，培养学生良好的阅读习惯、促进学生阅读兴趣成为我们课题研究的新方向，并且在今后的教学中，我们还会朝着这个方向把研究继续开展下去。

2、在课题研究的过程中，我们的阅读资源主要是靠学校、教师和学生三方共同组建的，应该说资料还是很丰富的。但是由于地处农村，部分家长并不能很正确的认识到英语课外阅读的重要性，或者受到经济制约不能为孩子购买相关书籍，因此，部分学生除了在学校英语阅读时间能接触到这些阅读材料，在平时生活中几乎没有机会进行自主阅读，这就直接导致了这些学生的阅读积极性比较难调动，阅读效果就很难体现。所以在后期工作中，我们准备逐步将我们的图书漂流站与学校图书馆相结合，实行借阅制，将英文阅读推向全体师生。

3、“如何在开展课外阅读的同时，让学生能更大程度地了解和掌握英美文化方面的知识”也是我们在今后的研究中需要进一步思考和实践的。

六、研究总结

本课题研究只是一个起点，在今后的工作中，我们需要进一步加大研究力度，扩大研究范围，创新教学活动形式，进行严格的统计分析，创建有效的评价体系。我们会在全校范围深入开展课外分级阅读活动，为学生英语学习的持续发展打下坚实的基础。