阅读并不是为了阅读，而是为了更好地用英语表达，通过表达体现出思维内涵，体现学生间思维的差异和特别。在阅读素养中，教师重视思维品质的培养无疑提升了学生的想象力和推理判断的能力，提高了学生的阅读兴趣，从而为他们的可持续学习扫清了障碍。

  这就需要教师把一个只有语言知识的读本变成了很有思维内涵的读本，从具体的教学内容和儿童的特点出发，将文本与儿童的生活经历相联系。宽松的语言环境是思维发展的前提，熟悉的歌曲和简单的句型为接下来的阅读做好了铺垫。

 在这其中，课堂的导入是教学流程中一个重要的环节，决定着学生是否喜欢这堂课并进行思考。

——金莉

新《标准》把中小学英语阅读素养分成“阅读能力”和“阅读品格”两个方面，6个维度共20个要素。同时还明确指出：“英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”将英语拓展阅读作为一种新型的英语教学方式引入课堂，必将丰富教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道，并在学生的学习真实和生活真实之间架起一座桥梁，以实现英语教学的最优化。会读书并勤于积累，是打好语言和精神“底子”的必由之路。但是，在阅读中，特别是刚开始时，孩子肯定会遇到不认识单词、看不懂语句等困难，那么，我们该如何激发孩子的阅读兴趣，将阅读坚持下去呢？我们可以尝试运用一些方法：
1. 制作手抄报。结合课本内容，让孩子寻找材料，办一份手抄报，即可以独立完成，又可以家人合作，共同完成。如做一期关于如何保护地球的小报。在制作手抄报的过程中，学生们找材料，做设计，忙得不亦乐乎，查看读过的书或从网上寻找相关资料，阅读的积极性被极大地激发出来了。
2. 开展讲故事、演讲等活动。如针对How to keep our school clean?为主题，做一次演讲。通过阅读扩大孩子的词汇量和提高其活动能力。这些活动可以激发学生阅读兴趣，并为了活动有效进行课外阅读，我们要为他们展示课外阅读成果提供一个平台。
3. 让学生自画英语绘本。集知识性趣味性于一体的绘本学生很喜欢看，因为学生能通过图理解其大意。我们引导孩子自己创作绘本作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养其综合能力的一种有效方法。

——梁伊丽

英语素养的形成是一种习惯的养成，作为教师，我们当在教学中不断探索和创新教学方式和方法，注重对学生们核心素养的培养。 要让英语知识和英语交际紧密结合，让学生会听、敢开口说英语，敢于应英语交流，还要能读、会写，在这一些列的过程中提高英语水平，在实践运用中提升学科综合素养；教师在教学过程中，要结合教学内容和教学目标，采用有效的教学方式，和适合学生的教学方法，培养学生们的核心素养。

课文中所学到的书本知识与现实生活中实际遇到的情况有着很大的区别，也存在很大的距离。我们一定要结合实际生活去引导，才能使学生更加准确的理解和掌握。教师们在课堂上，还应当适当的补充一些课外知识，适当的将一些孩子们感兴趣的英语故事，教一些简单的英文儿歌等等，都能够很好的调节课堂气氛和提高学生的学习兴趣，还可以知道学生们多读一些课外阅读，通过增加阅读量加深学生对文章的理解，使学生在阅读中不断扩大知识范围，培养学生的文化素养。 

——莫玉娟

所谓阅读素养即阅读能力和阅读品格，而外语的阅读素养也包括了外语阅读能力和外语阅读品格两大要素。相较于母语的阅读素养，外语阅读素养把母语语言知识改成了外语语言知识，并补充了外语国家社会文化背景知识的新要素，将外语阅读素养分成九个要素。外语阅读能力和外语阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑，九个要素之间既有交叉也相互促进。经过长时间的探索和调整，将中小学生的外语阅读素养框架的子维度进行了进一步的优化调整。其中，阅读品格包括于都习惯和阅读体验，阅读习惯又包括阅读行为，阅读频率和阅读量。阅读体验包括阅读态度，阅读兴趣和自我评估。阅读能力包括解码能力，语言知识，阅读理解，文化意识。要求学生能对文化知识进行感知、理解、比较以及鉴别。阅读品格越高，阅读能力的发展空间也就越大，发展速度也就越快进而形成一个良性循环，反之亦然。

作为教师，在培养学生阅读素养的过程中应该注意兼顾阅读素养的各个要素，结合学生的心理和年龄特征，以及他们的英语语言水平，统筹各个要素之间的关系。要为学生创设积极的阅读体验过程，实现阅读的多重目的，包括听说读写各个方面。构建多元化的阅读评价，在关注学生对词汇、语法以及内容的理解程度的同时，也要关注学生的阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略、阅读流畅度以及跨文化理解等。

——任烨

首先阅读素养的形成其实是一种习惯的养成，教师不能急于求成。要潜移默化，慢慢引导。

我们必须通过课外阅读提高学生的人文素养，我们的小学课本教材内容只是满足教学需求，存在着一定的局限性。书本知识与现实生活中实际遇到的情况有着很大的区别，也存在很大的距离。 书本知识要结合实际生活去引导，才能使学生更加准确的理解和掌握。 教师们在课堂上除去书本教材必须的课程之外，还应当适当的补充一些课外知识，适当的将一些孩子们感兴趣的英语故事，教一些简单的英文儿歌等等，都能够很好的调节课堂气氛和提高学生的学习兴趣，还可以知道学生们多读一些课外阅读，通过增加阅读量加深学生对文章的理解，使学生在阅读中不断扩大知识范围，培养学生的文化素养。 教师可还以组织学生在课余时间到图书馆阅读，活着观看一些英文电影、动画之类的来加深学生们对文章阅读的理解。慢慢形成和培养学生的阅读素养。

——吴敏

小学课堂中，教材是主要的教学用书，虽然可以满足教学进度，但远远难以让学生形成一定的核心素养。除此之外，由于课本内容的限制，有些文章并不完整。不完整的文章对学生的理解而言，是较大的阻碍，不利于对学生英语理解能力的锻炼。

因此，要想做好课堂英语教学，有必要拓展学生的知识面，增大学生阅读量。我们可每周抽几节课组织学生去阅览室或者图书馆上阅读课，也可以在课堂上播放相关的电影或情景剧等以加深学生的理解，图像比文字更加直观，表达的内容更多，对学生的理解和感悟有很多的好处。而我在社团活动中选择了经典英语动画电影赏析正好符合了这一要求。英语对孩子们来说，毕竟是第二语言，从行文方式到行文措辞都有一定的陌生感，在教学中加入课外阅读环节，有助于学生的理解。更重要的是，完整的作品传达了一种完全不同的思维模式，这是影响学生个人核心素养的关键因素。

——顾晓萱

阅读有效题材，助推学生的文本理解与表达；设计分层阅读，提升学生的语用与语感；选择有效信息，升华学生的情感与文化；开展课后活动，展现英语学科核心素养。

阅读是人们获取信息的一种重要途径，也是人类社会文化交流的一种重要形式。因此，提高小学生的阅读理解能力是小学英语教学的一个主要目标和要求。英语阅读理解是考查和测试学生英语能力的一种主要形式，阅读理解题量逐年增多，知识面逐年拓宽，难度逐年增大。这充分体现了英语教育已经改变原来只侧重对语法和语言知识的教学，不注重对学生实际应用能力的培养这一违背语言教学规律的做法。这对于英语教学来说，是一个比较大的进步。但在现实教学中，学生的阅读能力并没有真正的提高。

学会读书并勤于积累，是打好语言和精神“底子”的必由之路。但是，在阅读中，特别是刚开始时，孩子肯定会遇到不认识单词、看不懂语句等困难，我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思时就查词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上，并经常拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

——周燕芬