第一次接触到“图片环游”这个概念，还是在某次外出学习时听的讲座中学习到的，本次的材料学习让我对“图片环游”这个概念有了一个更加深刻的理解。图片环游近似于一种亲子阅读，是一种分享阅读，是教师以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考、分享个人的经验，在不断推测和阅读中发现问题和解决问题，培养他们的批判性思维。其大致步骤为：热身引入    文本概念    图片环游    总结评论    默读&朗读    交流表达。在我平时的教学中，很少用到绘本教学，所以也从未尝试过这种阅读教学方式，但对照以上学习内容，发现在多次听课活动中，听到过一些教师采用了这种图片环游的方法，只是当时没有接触到这个概念，而自己没有意识到而已。如10月13日，在湟里小学参加的“在农村小学建构积极地阅读品格的策略研究”研讨活动中，田湘军老师上的《Gran Is Cross》一课中，田老师就是带领学生从解读封面开始，层层设疑，慢慢揭开故事的神秘面纱，充分运用图片的各种信息，利用问题引导学生，在不断推测中一步步解决问题。然后采用各种方式的读，让学生加强了阅读体验的丰富性和完整性。接着以rhyme的形式巩固新知，达到学以致用的目的。最后，田老师还是以What is happiness？这个问题，将本节课的情感加以升华，使本堂课更加具有人文性和完整性！

——梁伊丽

图片环游教学模式是以故事图片为引导,启发、激发、调动学生的已知,预测未知,理解故事大意和主要情节,并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上,经过多种活动发展学生拼读能力,内化语言,鼓励学生朗读故事、尝试讲故事,进而到学生模仿和创编自己的配图故事。

相比较文本来说，图片承载的信息更多更有趣，而低年级的阅读材料中图片较多，这一点正好符合低年级学生喜爱图片的特点。我们可带领学生进行图片环游，有顺序地展开故事情节，并捕捉文本中未曾呈现的细节。此过程是对文本内容的拓展和延伸，也是为学生理解文本内容奠定基础。

 图片不仅在阅读前和阅读中起着激发学生兴趣的作用，而且在阅读后的活动中也扮演着重要角色。我们可以抓住学生喜爱图片的特点，在阅读后活动中引导他们根据阅读材料进行配图活动，或根据图片复述材料大意等。甚至可以让学生们自己动手为文本绘画插图、做手抄报等。这样，学生在绘画中加深了对阅读内容的理解。

——莫玉娟

图片环游对阅读教学无疑是很有效的。图片环游教学模式是以故事图片为引导,启发、激发、调动学生的已知,预测未知,理解故事大意和主要情节,并在情境中学习语言和表达方式。在此基础上,经过多种活动发展学生拼读能力,内化语言,鼓励学生朗读故事、尝试讲故事,进而到学生模仿和创编自己的配图故事。我在英语教学中教学课文时也尝试使用这个教学方法，学生对文本的理解和记忆更好。经过图片环游或者完成任务型阅读之后，学生已经全面深入地接触到了阅读材料，此时再播放阅读材料的录音，唤起学生头脑中对阅读内容的想象。通过声音文件的强化，使阅读素材所承载的内容由学生的短时记忆转化为长时记忆。

    阅读中可以采用的活动各种各样，教师不必拘泥于一定的模式。教师要记住，在这个环节中一定要给学生留有充分的时间，从而使他们有足够的时间来阅读和思考。另外，活动的形式可简单可复杂，教师要根据学生的认知水平和阅读能力，具体选择。总之，不管选择哪种形式，其目的都是为了培养学生的阅读技巧，真正提高他们的阅读水平。

——吴敏