近日，芙蓉小学英语教研组以“教学评一体化导向下的单元整体教学”为主题开展研讨活动，韩益敏、周燕芬、顾晓萱三位教师分别执教不同年段、不同课时的研究课，杜嘉馨老师作专题微讲座，聚焦“学习兴趣与习惯的培养”，用真实可感的课堂样态，诠释了“教—学—评”如何一体化地融于单元整体教学之中。

一、单元整体：用 Big Question 串起素养链条

顾晓萱老师执教五上 Unit 4 Safety first 第一课时（Lead-in & Cartoon time & Sounds in focus），以单元 Big Question “What should you do to keep safe?” 统领全课，从单元主题图与安全游泳科普视频切入，引导学生在“看—听—读—说”中初步感知安全主题。周燕芬老师接续执教同单元 Story time，依托楼梯、操场、体育课等真实校园情境，围绕核心句型 should/shouldn't 将语言学习与安全教育有机融合。两节课一“引”一“深”，共用 Big Question 锚定单元目标，清晰呈现了单元整体教学“目标一贯、内容递进、素养贯通”的设计逻辑。

二、学习兴趣：让语言在真实情境与趣味活动中发生

三节课都把“趣”放在了首位。韩益敏老师的三上 Unit 2 What's your name? 第一课时，以生动有趣的 Cartoon time 引入新朋友 Beibei、Feifei，用“和字母交朋友”的游戏点燃低年级学生的参与热情；顾晓萱老师用科普视频、歌谣 chant 和小组表演，把“安全”这一严肃话题变得可感可玩；周燕芬老师的课则因“真实”而动人——当语言学习扎根于学生每天走过的楼梯、奔跑的操场，should/shouldn't 不再是枯燥的语法，而是守护自己的实用工具。正如莫玉娟老师在评课中所指出的，周老师的课“创设真情境、引发真问题、激发真体验”，正是兴趣生长最好的土壤。

三、学习习惯：把“会学”的脚手架搭进每一环节

比兴趣更长远的，是习惯。韩益敏老师在朗读环节坚持“指读”，引导学生手指文字、眼随声走，在日复一日中养成良好的读书习惯；以“先读标题、再默读找信息、后看视频定位”的阶梯，培养学生观察图片、自主阅读的能力。顾晓萱老师在角色表演中嵌入“评价清单”，引导学生依据清单互评、给出星级，把自评与互评变成可操作的常规；分层作业（基础层提供句型支架、提高层鼓励完整表达）则让不同水平的学生都保有自主生长的空间。这些看似细小的设计，恰恰是“教学评一体化”在日常课堂中最朴素的落地——评，不是为了打分，而是为了让学生看见自己的成长。

四、以评促教：专业把脉让研讨走向纵深

活动中，莫玉娟老师依据芙蓉小学“和实课堂”教学评价表对周燕芬老师的课进行评课，从“真实课堂情境、厚实合作探究、扎实互动交流、丰实练习反馈”四个维度进行细致把脉。这份评价表本身，就是一份“教学评一体化”的校本标尺：既评教师的“教”，也评学生的“学”，更把“评”作为改进教学的起点。研讨中，教师们一致认为，兴趣与习惯的培养不能靠一时热闹，而要依托单元整体的系统设计，把评价嵌入学习全过程，让“学”有目标、“练”有方向、“评”有依据。

五、整班朗读：让朗读习惯在课内外贯通

研讨活动中，杜嘉馨老师以《小学英语整班朗读的实践分享》为题作微讲座，从“课内—课外—赛前”三个层面，分享了朗读习惯培养的日常路径：课上借助跟读视频，让孩子反复听、反复读，把朗读练在平常；课外依托蜜蜂家校、一起作业等平台布置朗读打卡，让“每天读一读”成为习惯；赛前两周则集中打磨语调、节奏与整齐度，以官方音频逐句纠音、专攻 th 咬舌音。当朗读从“课堂任务”变成“每日习惯”，当绘本跟读与趣味视频点燃阅读兴趣，语言学习便真正落到了学生身上。

课堂的温度，藏在每一次指读、每一场表演、每一份评价清单里。本次研讨活动让芙蓉小学英语教师更加坚定：在“教学评一体化”的航道上，只要把兴趣点亮、把习惯夯实、把评价做真，单元整体教学就能真正成为学生核心素养生长的沃土。

（摄影：周燕芬 撰稿：杜嘉馨  一审：周燕芬 二审：梁伊丽 三审：曹仁花）