核心素养导向下低年级数学阅读作业的优化设计研究

                                芙蓉小学  朱燕

摘要：数学阅读是低年级学生建立数学思维、夯实学科基础的关键环节，而数学阅读作业作为课堂教学的延伸，其设计质量直接影响学生数学核心素养的培育效果。当前低年级数学阅读作业存在形式固化、内容脱离认知、忽视童趣化表达等问题，导致学生缺乏阅读兴趣，难以实现从“被动接收”到“主动探究”的转变。本文基于低年级学生具象思维占优、注意力持续时间短的认知特点，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求，从作业目标精准化、内容童趣化、形式多样化、评价个性化四个维度，探索低年级数学阅读作业的优化设计策略，并结合教学实例展开分析，旨在为一线教师提供实践参考，助力低年级学生养成良好的数学阅读习惯，提升数学理解与应用能力。

关键词：低年级；数学阅读作业；核心素养；优化设计；童趣化

一、引言

    低年级是学生数学学习的启蒙阶段，这一时期的数学阅读能力直接影响学生后续对数学概念的理解、公式的运用以及问题的解决。数学阅读并非简单的文字认读，而是包含对数学符号、图表、逻辑语言的理解与转化，是一种兼具逻辑性与创造性的思维活动。数学阅读作业作为连接课堂教学与课后巩固的重要桥梁，不仅能够帮助学生深化对知识的理解，更能培养学生的自主学习能力、逻辑思维能力和探究意识。

    然而，当前低年级数学阅读作业设计存在诸多现实困境：部分教师将数学阅读作业简化为“读教材、抄公式、做习题”，形式机械重复，难以契合低年级学生的认知规律；作业内容多局限于教材文本，缺乏与生活实际、趣味场景的结合，无法激发学生的阅读兴趣；作业设计“一刀切”，忽视学生的个体差异，导致基础薄弱的学生跟不上，学有余力的学生“吃不饱”；评价方式单一，仅以“对错”为标准，缺乏对学生阅读过程与思维过程的关注。这些问题使得低年级学生对数学阅读作业产生抵触情绪，多以应付心态被动完成，难以实现数学阅读的育人价值。

    《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确提出，数学教学应“激发学生学习兴趣，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，培养学生良好的学习习惯和初步的科学探究精神”。因此，立足低年级学生的认知特点与核心素养培养目标，优化数学阅读作业设计，让作业从“知识巩固工具”转变为“兴趣激发载体”“思维训练平台”，成为提升低年级数学教学质量的重要课题。本文结合低年级数学教学实践，对数学阅读作业的优化设计展开深入研究，以期为一线教学提供有益借鉴。

    二、低年级数学阅读作业设计的理论依据与核心原则

   （一）理论依据

    1. 皮亚杰认知发展理论：低年级学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键时期，思维以具象思维为主，抽象思维能力较弱。因此，数学阅读作业设计需依托具体、直观、形象的素材，将抽象的数学知识转化为学生可感知的具体情境，帮助学生建立表象认知，逐步实现思维的抽象化。

2. 核心素养培育理念：数学核心素养包含数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、推理意识等多个方面。低年级数学阅读作业设计应紧扣核心素养目标，通过多样化的作业形式，在阅读过程中渗透素养培养，如通过生活化素材培养数感，通过图表阅读培养几何直观，通过问题探究培养推理意识。

3. 个性化教学理论：每个学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯存在差异，“一刀切”的作业设计无法满足全体学生的发展需求。个性化教学理论强调尊重学生的个体差异，通过分层、分类的作业设计，让每个学生都能在适宜的挑战中获得成功体验，激发学习动力。

   （二）核心原则

    1. 童趣化原则：低年级学生好奇心强、注意力易分散，作业设计需融入趣味元素，如卡通形象、童话故事、游戏场景等，让数学阅读变得生动有趣，吸引学生主动参与。

2. 生活化原则：数学源于生活，应用于生活。作业内容应选取学生熟悉的生活场景，如购物、校园活动、家庭生活等，让学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的实用价值。

3. 循序渐进原则：低年级学生的阅读能力和数学思维处于逐步发展阶段，作业设计应遵循“由浅入深、由易到难”的规律，从简单的文字认读、图片观察，逐步过渡到概念理解、问题探究，避免超出学生的认知范围。

4.实践性原则：低年级学生好动、爱动手操作，作业设计应增加实践环节，让学生在“读—做—思”的过程中深化理解，如通过动手制作、实地观察、小组合作等形式，将阅读内容与实践操作相结合，提升学习效果。

三、低年级数学阅读作业的现状与问题分析

   （一）作业形式固化，缺乏趣味性

    当前低年级数学阅读作业形式较为单一，多以“阅读教材第X页，完成课后习题”“抄写数学概念和公式”为主，机械重复的形式让学生感到枯燥乏味。部分教师对数学阅读的理解存在偏差，认为数学阅读就是“读文字”，忽视了数学符号、图表、情境的阅读训练，作业设计缺乏创意和趣味性，难以激发低年级学生的阅读兴趣。例如，在“10以内加减法”教学后，作业仅要求学生阅读教材中的例题，然后完成10道计算题，这种形式既无法培养学生的阅读能力，也难以提升学生的运算兴趣。

   （二）内容脱离认知，实用性不足

    低年级数学阅读作业内容多局限于教材文本，缺乏与学生生活实际的联系，且部分内容超出学生的认知范围，导致学生难以理解。例如，在“认识人民币”教学后，作业要求学生阅读人民币的历史演变资料，由于资料中包含复杂的文字和抽象的概念，低年级学生无法理解，只能被动应付。此外，作业内容缺乏实用性，多为纯理论性的知识记忆，没有引导学生将数学知识应用于生活，导致学生认为“数学没用”，缺乏主动阅读的内在动力。

   （三）设计缺乏分层，忽视个体差异

    在实际教学中，教师往往统一布置相同的数学阅读作业，没有考虑学生的个体差异。对于基础薄弱的学生，部分作业难度过高，无法独立完成，容易产生挫败感；对于学有余力的学生，作业难度过低，缺乏挑战性，难以满足其发展需求。例如，在“认识图形”教学后，统一布置“阅读教材中长方形、正方形的特征，画出3个长方形和3个正方形”的作业，基础薄弱的学生可能无法准确理解图形特征，难以完成画图任务；而学有余力的学生则觉得任务过于简单，无法得到思维的拓展。

   （四）评价方式单一，缺乏激励性

    低年级数学阅读作业的评价方式多以教师批改为主，评价标准单一，仅关注作业的完成情况和答案的正确性，忽视了学生的阅读态度、思维过程和创新意识。对于基础薄弱的学生，教师往往给予负面评价，如“字迹潦草”“答案错误”，缺乏鼓励和引导；对于学生作业中的创新想法和独特思路，也没有给予充分的肯定和表扬。这种单一的评价方式无法全面反映学生的学习成果，难以激发学生的学习积极性，甚至会导致部分学生产生厌学情绪。

四、核心素养导向下低年级数学阅读作业的优化设计策略

   （一）目标精准化：紧扣素养，分层设定

    低年级数学阅读作业设计应紧扣核心素养目标，结合教学内容和学生的认知水平，制定精准、具体的作业目标，并根据学生的个体差异进行分层设定，确保每个学生都能在作业中获得发展。

    1. 素养导向的目标设定：作业目标应明确指向核心素养的培育，如在“10以内数的认识”教学后，作业目标可设定为“通过阅读趣味数学故事，巩固10以内数的认读和计数能力，培养数感和阅读兴趣”；在“认识图形”教学后，作业目标可设定为“通过观察生活中的图形，理解长方形、正方形的特征，培养几何直观和观察能力”。

2. 分层目标的具体实施：将作业目标分为基础层、提高层和拓展层三个层次。基础层目标聚焦基础知识的巩固和基本能力的培养，面向全体学生；提高层目标侧重知识的应用和能力的提升，面向中等水平学生；拓展层目标关注思维的拓展和创新，面向学有余力的学生。例如，在“20以内的进位加法”教学后：

    基础层作业：阅读教材中“凑十法”的例题解析，完成5道基础计算题，能说出计算过程；

提高层作业：阅读“小动物分食物”的数学故事，根据故事中的情境列出加法算式并计算，能结合故事解释算式含义；

 拓展层作业：自主设计一个包含20以内进位加法的数学小故事，画出故事场景并列出算式，与同学分享。

   （二）内容童趣化：贴近生活，融入趣味

    结合低年级学生的认知特点和兴趣爱好，将作业内容与生活实际、趣味元素相结合，让数学阅读作业变得生动有趣，激发学生的阅读欲望。

    1. 生活化内容设计：选取学生熟悉的生活场景作为阅读素材，如购物、校园活动、家庭生活、户外游戏等，让学生在阅读中感受数学与生活的联系。例如，在“认识人民币”教学后，设计作业：“阅读妈妈的购物清单（牙刷3元、毛巾5元、牙膏4元），回答以下问题：买一把牙刷和一条毛巾需要多少钱？妈妈带了10元，买牙膏和牙刷够吗？”；在“认识时间”教学后，设计作业：“阅读自己的作息时间表，说说早上7点你在做什么？下午4点30分你在做什么？画一画一天中你最喜欢的三个时间点，并标注对应的活动”。

2. 趣味化内容创新：融入卡通形象、童话故事、游戏元素等趣味素材，让数学阅读作业充满吸引力。例如，在“10以内加减法”教学后，设计“小熊的果园”趣味阅读作业：“阅读故事：小熊有5棵苹果树，又种了3棵，后来送给小兔2棵。请你数一数，小熊现在有几棵苹果树？画出小熊果园的变化过程，列出算式并计算”；在“认识图形”教学后，设计“图形王国大冒险”作业：“阅读图形王国的故事，帮助小正方形找到回家的路（回家的路上需要经过3个长方形、2个圆形），画出路线图，并标注遇到的图形”。

   （三）形式多样化：丰富载体，注重实践

    突破传统“读文本+做习题”的单一形式，设计多样化的作业载体，增加实践操作、合作探究、创意表达等环节，让学生在多样化的活动中提升数学阅读能力。

    1. 图文结合类作业：低年级学生以具象思维为主，图文结合的作业形式更符合其认知规律。作业可设计为“阅读图文并茂的数学绘本片段，回答问题”“根据数学情境图，编写简短的数学故事”等。例如，在“分类与整理”教学后，设计作业：“阅读教材中的分类情境图（文具、水果、玩具的分类），说说图中的物品是按什么标准分类的？回家后整理自己的书包，画出书包里的物品分类图，并标注分类标准”。

2. 实践操作类作业：让学生在动手操作中深化对阅读内容的理解，培养实践能力和思维能力。例如，在“认识长度单位”教学后，设计作业：“阅读‘厘米和米’的相关介绍，用直尺测量自己的铅笔、课本、课桌的长度，记录测量结果，并说说1厘米和1米有多长”；在“认识立体图形”教学后，设计作业：“阅读正方体、长方体、圆柱的特征描述，用积木搭建一座小房子，说说你用到了哪些立体图形，它们各自有什么特点”。

3. 合作探究类作业：培养学生的合作意识和探究能力，让学生在小组合作中共同完成阅读任务。例如，在“统计的初步认识”教学后，设计作业：“小组合作阅读统计图表的制作方法，调查班级同学最喜欢的水果（苹果、香蕉、橙子、草莓），共同制作一份统计图表（可以是画图、贴纸等形式），并分析调查结果，说说哪种水果最受欢迎”。

4. 创意表达类作业：鼓励学生用多样化的方式表达阅读成果，培养创新意识和表达能力。例如，在“数学符号的认识”教学后，设计作业：“阅读‘+、-、=’的由来故事，用漫画的形式画出符号的演变过程，或用情景剧的形式演绎符号在生活中的应用”；在“20以内数的顺序”教学后，设计作业：“阅读数的顺序表，用彩笔画出‘数字火车’，将20以内的数按顺序排列在火车车厢上，并给火车设计漂亮的图案”。

   （四）评价个性化：关注过程，多元激励

    构建个性化、多元化的评价体系，改变传统单一的评价模式，关注学生的阅读过程、思维方式和情感态度，通过积极的评价激励学生主动参与数学阅读。

    1. 评价主体多元化：采用“教师评价+学生自评+家长评价+小组互评”的多元评价模式。教师侧重对作业的科学性、创新性进行专业评价；学生自评侧重对自己的阅读态度、完成过程进行反思；家长评价侧重对孩子在家完成作业的表现进行反馈；小组互评侧重对同伴的合作精神、表达能力进行评价。例如，在评价合作探究类作业时，教师评价小组的统计图表是否规范，学生自评自己在小组中的贡献，家长评价孩子是否主动参与合作，小组互评同伴的表现是否积极。

2. 评价内容全面化：评价内容不仅包括作业的完成质量、答案的正确性，还包括阅读态度、思维过程、创新意识和实践能力等方面。对于基础薄弱的学生，重点评价其是否主动参与阅读、是否有进步；对于中等水平的学生，重点评价其对知识的理解和应用能力；对于学有余力的学生，重点评价其思维的拓展和创新。例如，在评价创意表达类作业时，不仅关注作品的完整性，还关注学生的创意想法和表达能力。

3. 评价方式趣味化：结合低年级学生的特点，采用趣味化的评价方式，如星级评价、贴纸奖励、成果展示、口头表扬等。例如，对完成质量高的作业给予“五星好评”，对有进步的学生给予“进步之星”贴纸，将优秀作业在班级“作业展示角”展示，对学生的创新想法给予“你真有创意！”“这个想法太奇妙了！”等口头表扬。同时，教师可以针对每个学生的特点写出个性化的评价语，如“你画的数字火车真漂亮，数的顺序也完全正确，继续加油！”“你在小组合作中主动承担任务，表现非常棒，老师为你点赞！”。

五、教学实例分析：以“10的认识”为例

   （一）作业设计背景

 “10的认识”是苏教版一年级上册的重要教学内容，属于数的概念教学，核心目标是让学生认识数字10，理解10的含义，掌握10的读写和数的组成，培养数感和符号意识。结合低年级学生的认知特点，设计个性化、趣味化的数学阅读作业，帮助学生巩固知识，激发兴趣。

   （二）具体作业设计

 1. 基础层作业（面向全体学生）：

 阅读教材中“10的认识”相关内容，包括数的组成、读写方法；数一数家里的苹果、玩具等物品，找出10个相同的物品，用照片或画图的形式记录下来；写出10的组成（如1和9、2和8等），并读一读。

    2. 提高层作业（面向中等水平学生）：

    阅读数学故事《十只小鸭子》：“鸭妈妈带着小鸭子去游泳，先来了3只小鸭子，又来了5只，最后来了2只，一共有多少只小鸭子？”；根据故事内容列出算式并计算，说说算式的含义；用自己的话复述故事，并说说故事中哪里用到了数字10。

     3. 拓展层作业（面向学有余力学生）：

     阅读“10的由来”相关资料（简化版，适合低年级学生）；

     自主设计一个与10相关的数学游戏或数学故事，画出游戏规则或故事场景；

 与家人或同学一起玩自己设计的游戏，或分享自己编写的故事。

   （三）作业实施效果

    通过分层、趣味化的作业设计，学生的参与积极性明显提高。基础层作业帮助学生巩固了10的基本概念和组成，大部分学生都能顺利完成；提高层作业通过数学故事激发了学生的兴趣，学生在阅读和复述故事的过程中深化了对10的含义的理解；拓展层作业让学有余力的学生得到了思维的拓展，部分学生设计的数学游戏和故事充满创意，展现了较强的创新能力。在评价过程中，通过星级奖励和个性化评价语，学生的成就感显著提升，主动阅读的意愿明显增强。

    六、结语

    低年级数学阅读作业的优化设计是落实核心素养培养目标、提升数学教学质量的重要举措。当前低年级数学阅读作业存在形式固化、内容脱离认知、设计缺乏分层、评价方式单一等问题，需要教师立足学生的认知特点和发展需求，从目标精准化、内容童趣化、形式多样化、评价个性化四个维度进行优化。

    在实际教学中，教师应紧扣核心素养目标，结合教学内容和学生特点，设计出符合低年级学生认知规律、充满趣味和实践性的数学阅读作业，让学生在阅读中感受数学的魅力，培养良好的阅读习惯和数学思维能力。同时，教师应不断探索和反思，根据作业实施效果及时调整优化设计策略，让数学阅读作业真正成为低年级学生数学学习的“助推器”，助力学生在数学学习的道路上稳步前行。未来，还可进一步加强家校合作，引导家长参与到数学阅读作业的指导中，形成教育合力，共同促进学生数学核心素养的全面提升。