一、关于美育的研究现状

（一）关于美育的国外研究

在“美育”研究领域，众多学者从哲学、教育学等多学科视角对其内涵、价值及实施路径展开了深入探讨。德国哲学家席勒在《审美教育书简》中开创性地提出，人存在“感性冲动”与“理性冲动”，而美育能够通过审美活动构建“游戏冲动”，使人从自然的强制和理性的强制中解放出来，实现人性的和谐统一，这一理论为美育奠定了坚实的哲学基础，揭示了美育在完善人格、促进人的自由全面发展方面的核心作用。国外学者的理论研究主要基于美育教育的概念界定和美育功能的认识。从柏拉图的教育理论到席勒首次提出“审美教育”概念，再到马克思的美育思想，美育被定义为促进个性全面和谐发展的教育。席勒认为审美教育能够结合人的感性和理性，促进人的全面发展和完美人格的形成。国外学校美育实践以审美教育为手段和目标，通过艺术教育及相关活动作为主要载体，重视课程建设、创新教学形式、改进评价模式、引入社会资源，以丰富学生的美感体验，培养审美能力。

（二）关于美育的国内研究

我国美学家朱光潜进一步阐释，美育通过引导个体对艺术作品的欣赏与创作，净化心灵、陶冶情操，使个体在审美体验中超越功利，培养高尚的道德品质和审美情趣，其观点强调了美育对个体精神境界提升的重要意义。杜威的实用主义教育理论则将美育与生活实践紧密相连，他主张美育应融入日常生活经验，通过参与艺术创作、欣赏及各类审美实践活动，在经验的不断积累与改造中提升个体的审美感知、判断和创造能力，为美育的实践提供了新的思路。

国内学者认为美育的核心是美感教育，涵盖对艺术美的认知、感悟、欣赏与创造，以艺术教育为核心，并将美学原则融入学科学习和生活中。我国学校美育的发展与国家政治、经济、文化紧密相连，经历了从清末《奏定学堂章程》开启学校美育先河，到不同时期的兴衰变化，直至进入全面推进期。在这一过程中，中小学校逐步建立美育课程体系，创新美育教学形式，加强美育与其他教育的融合，并积极开展多样化的美育活动，形成了课堂教学、课外活动、校园文化与社会实践的美育育人合力。例如，上海市香山中学和海南省海口市第二十五小学分别通过以美立德、建构生活化美育体系等方式，有效实施美育。

针对“农村小学美育”，研究者们聚焦其发展现状与困境进行了剖析。调查数据显示，我国部分农村小学美术、音乐等专业教师配备不足，生师比高达40:1，且教学设备陈旧、课程资源单一，严重制约了美育的有效开展。吴颖惠提出，农村小学应充分挖掘乡土文化资源，将民间艺术、传统手工艺、地方戏曲等融入美育课程，开发具有地域特色的美育课程体系。例如，在陕西某农村小学，教师将剪纸艺术引入课堂，结合当地民俗文化，让学生在动手实践中感受民间艺术的魅力，培养审美能力和创造力，同时传承本土文化。王雁琳强调，建立城乡教育资源共享机制是改善农村小学美育条件的关键，通过城市优质学校与农村小学结对帮扶，共享师资、课程、教学设备等资源，缩小城乡美育教育差距。如北京某教育集团与河北农村小学开展合作，定期派遣艺术教师到农村小学授课，共享优质线上课程资源，显著提升了农村小学的美育教学质量。李芳着重指出，加强农村小学教师美育培训是提升教学能力的核心，通过系统的美育理论培训、教学技能培训和实践指导，提高教师对美育的认识和教学水平，使其能够更好地开展美育教学活动。

（三）小结

美育在学校教育中具有重要作用，能够提升学生的审美素养和综合能力。国外学者的研究为美育提供了坚实的理论基础，国外学校的实践则为美育的实施提供了丰富的经验。国内学者和学校在美育方面也进行了积极探索，取得了显著成效。未来，应继续加强美育资源建设，提高教师美育素养，完善课程设计与评价体系，并加强家校合作，共同推动美育在学校教育中的深入发展。

二、关于美育视角下学科融合教学的研究现状

（一）关于学科融合的国外研究

在“学科融合”研究中，专家们从理论基础和实践策略层面进行了广泛研究。布鲁纳的结构主义教育理论倡导学科结构整合，认为梳理学科知识结构，能够帮助学生把握知识的内在逻辑，促进知识的迁移与应用，为学科融合提供了理论依据。霍华德・加德纳的多元智能理论指出，人的智能具有多元性，包括语言智能、逻辑-数学智能、空间智能等，不同学科可协同发展学生的多种智能，这为学科融合教学提供了坚实的理论支撑，强调学科融合有助于培养学生的综合素养。美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为人的智能分为九个范畴，不同的人有不同的智能组合。人的智能是多元的，不能只强调学生在某一方面的发展，而要关注学生各方面智能共同发展。所以各个国家都在对跨学科教学，统整课程等进行探索，统整课程也已经成为二十一世纪必然的教育趋势，其重要性和必然性已经成为事实。国外的学科融合教学实践聚焦在采用“多学科艺术教育模式”，这种模式是国外美育与多学科自然融合的典范式教学方式，在提高审美教育的的同时，不仅能让美育和学生综合素质的培养得到多重效应的效果，还能让国民的个人人文素养得到极大地强化。

（二）关于学科融合的国内研究

2020年《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确提出“将美育融入学科教学”，乡村教育振兴政策也强调“以美育促进乡村文化传承与学科融合”。这为乡村小学学科融合教学提供了顶层设计支持。近年来，农村小学的美育与学科融合教学取得了一定的进展。许多学校开始重视美育，增加了艺术课程的设置和教学资源的投入。同时，一些教师也开始尝试将美育融入其他学科教学中，取得了一定的教学效果。钟启泉教授提出，学科融合应基于真实情境，以项目式学习为驱动，引导学生整合跨学科知识解决实际问题，提升学生的创新思维和实践能力。例如，在“城市垃圾分类”项目式学习中，学生需综合运用数学、科学、语文等学科知识，分析垃圾产生量、研究分类方法、撰写宣传文案，实现了知识的融合与应用。

（三）小结

美育视角下农村小学学科融合教学是以学科融合作为学校美育的突破点，探索各学科课程的美育模式。从语文与美育、数学与美育、科学与美育、以及美术课中所蕴含的深层的美育层层探索，在融合性的学习与探索中厚植中华文化底蕴、涵养家国情怀，体现了美育的育人功能，涵养学生的文化自信。

三、关于美育视角下乡村小学学科融合教学的研究现状

对于“农村小学学科融合”，研究表明其存在理念滞后、实践不足等问题。调研显示，仅有35%的农村小学教师尝试过学科融合教学，且多停留在简单的学科知识叠加层面。张民选提出，农村小学应立足地域特色，将学科融合与乡土文化传承相结合，开发具有乡土气息的融合课程。如浙江某农村小学以当地的茶文化为主题，将语文的写作、数学的统计、美术的绘画、科学的植物生长知识等融入其中，开展跨学科教学，既丰富了教学内容，又激发了学生的学习兴趣。黄甫全强调，通过项目式学习推动农村小学学科融合，以真实的项目任务为载体，整合多学科知识，培养学生的综合运用能力。例如，开展“家乡传统手工艺保护与传承”项目，学生需运用历史知识了解手工艺的发展历程，用语文知识撰写调研报告，通过美术设计手工艺产品，提升了综合素养。陈佑清认为，加强农村小学教师学科融合教学能力培训是促进融合落地的关键，通过系统的培训、教研活动和教学实践指导，提升教师的课程整合能力和跨学科教学水平。

结合本课题“美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究”，上述专家观点与研究成果为课题研究提供了多维度的指导与启示，具体可从以下几个方面进行深入探讨和实践：

①深度挖掘乡土资源，构建特色融合课程体系

众多专家关于农村小学美育与学科融合的研究均着重强调了乡土资源的独特价值。农村地区蕴含着丰富的自然景观、民俗文化、传统技艺等资源，这些都是开展美育与学科融合教学的宝贵素材。本课题应充分借鉴吴颖惠、张民选等学者的观点，深入挖掘本土特色资源，将其与学科教学内容深度融合。在语文教学中，可以引导学生收集、整理家乡的民间故事、传说、民谣等，通过阅读、写作、朗诵等活动，感受乡土文化的语言美和文学美，同时提高语言表达和文学素养；数学教学可结合农村常见的农业生产场景，如农田面积计算、农作物产量统计、农产品交易等，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的应用价值，培养数学思维和实践能力；美术教学组织学生描绘乡村风光、制作传统手工艺品，如竹编、泥塑等，在培养学生审美创造能力的同时，传承民间艺术；音乐教学引入地方戏曲、民歌，让学生学习演唱、演奏，感受本土音乐文化的魅力，提升艺术鉴赏水平。通过开发具有地域特色的融合课程，不仅能够丰富教学内容，增强课程的趣味性和吸引力，还能使学生在学习过程中加深对家乡文化的了解和热爱，培养文化认同感和归属感，有效解决农村小学美育资源匮乏的问题，实现学科教学与美育的有机融合，促进学生全面发展。

②强化教师专业发展，提升融合教学实践能力
教师是实施美育视角下农村小学学科融合教学的核心力量，其专业素养和教学能力直接影响教学效果。针对农村小学教师在美育和学科融合教学方面存在的理念滞后、能力不足等问题，参考李芳、陈佑清等专家的观点，本课题需将教师培训作为重点工作。首先，开展系统的美育理论培训，邀请专家学者举办讲座、开展研讨活动，帮助教师深入理解美育的内涵、价值、目标和原则，提升教师的审美素养和美育意识，使教师能够敏锐地发现学科教学中的美育元素。其次，加强学科融合教学方法与策略的培训，通过案例分析、教学观摩、工作坊等形式，引导教师学习先进的学科融合教学模式，如主题式学习、项目式学习、问题导向学习等，掌握跨学科知识整合、教学活动设计、教学评价等方面的方法和技巧，提高教师的课程设计和实施能力。此外，鼓励教师开展教学实践探索和反思，建立教师学习共同体，组织教研活动、教学竞赛、经验分享会等，促进教师之间的交流与合作，在实践中不断改进教学方法，逐步形成具有个人特色的学科融合教学风格。通过强化教师专业发展，打造一支具有较高美育素养和学科融合教学能力的教师队伍，为课题研究的顺利实施提供坚实的师资保障。

③创新协同合作机制，整合优化教育资源

农村小学美育视角下的学科融合教学的推进，需要整合政府、高校、社会机构等多方资源，形成协同育人的良好生态。借鉴王雁琳、马云鹏等专家提出的资源共享、校际合作等理念，本课题应积极探索创新协同合作机制。在政府层面，加强与教育行政部门的沟通与合作，争取政策支持和资金投入，改善学校的美育教学设施和设备条件，建设艺术教室、多功能活动室等，为学科融合教学提供硬件保障；推动制定有利于农村小学学科融合教学的政策，如教师培训政策、课程开发政策等。与高校、艺术院校建立合作关系，邀请专家学者为教师提供专业指导，开展学术讲座、培训课程和教学研究项目，提升教师的专业水平；建立实习基地，接收高校艺术专业学生到农村小学实习，补充师资力量。引入社会资源，与文化艺术机构、公益组织、企业等合作，为学生提供丰富的美育实践机会，如举办艺术展览、文化演出、艺术培训等活动，拓宽学生的艺术视野；争取社会捐赠，改善教学条件。此外，建立校际合作联盟，与周边学校、城市优质学校开展交流合作，共享学科融合教学资源和经验，通过联合教研、教师互访、学生交流等活动，实现优势互补，共同提升农村小学学科融合教学质量。通过创新协同合作机制，整合优化教育资源，为农村小学学科融合教学创造良好的外部环境，推动课题研究取得丰硕成果，促进农村小学教育高质量发展。

参考文献：

[1]张紫怡,孙刚成.美育课程的价值意蕴:历史、现实与未来路径[J].教育科学论坛,

2021(35):49-53.

[2]程岭.感美、立美、创美:教学审美化的理路与实现[J].中国教育学刊,2022(03):8-13

[3]郑江梅子.玛克辛·格林的美育思想及启示[J].中国文艺论,2020(5):66-74.

[4]崔标,杨佳音.双减背景下小学语文渗透美育教育的作业设计[J].安徽教育科研,2022(14):8-11.

[5]马萍,王影.小学数学教学中美育渗透刍议[J]兵团教育学院学报,2021,31(02):71-74+80.