结 题 报 告

学       校： 常州经开区芙蓉小学   

课 题 名 称：高年级学生数学语言表达能力的

培养与研究

课题主持人 ： 张羽羽 、杨春娟             

立 项 时 间： 2022.11                     

结 题 时 间： 2024.1                    

一、 
课题研究背景

1、是现代社会的需求。

随着素质教育的不断推进，社会的不断发展，人们的交往更需要直接的口头语言交流（如：经商谈判、招工面试等）。从素质教育的要求和新课程的理念来看，从小培养学生口头表达能力，将会对其的未来产生重大影响。

2、是新课标的体现。

在提倡素质教育的今天，如何让最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其是一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课改以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。一年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课改后的一大特点。但是，对于低年级学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢慢地讲，语言表达重复、啰嗦是普遍现象。所以，在低年级的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。

3、是学生思维发展的需要。

著名科学家爱因斯坦曾经指出：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”课堂教学活动中，学生的口头表述，是教师获取教学反馈信息的重要来源，也是教师调整教学策略的主要依据。

4、是顺利开展好合作交流的一大关键。

课改的今天，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。在教学火种必须体现学生的主观能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。那么在实现这一改革的过程中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在交流时，都是几个尖子生争相发言，绝大多数学生却变成了光听不说的“机器”，即使是被迫发言，也是吞吞吐吐的，声音很轻，表达自己想法时，语言啰嗦，词不达意，条理不清，有的干脆站

立不语。如果一开始不引导好，就这样继续下去，我想将会影响到相当一部分学生的发展。

综上，我将确定课题《低年级学生数学语言表达能力的培养与研究》。

二、 课题简介

表达能力，是一个人通过语言、文字、图形、表情或者动作等向他人清晰地传达自己的思想、情感或者想法，并善于让人理解、体会和掌握。数学语言是数学思维的载体，数学学习实质上是数学思维活动，交流是思维活动中重要的环节，所以实现有效交流的前提是学习和掌握数学语言。数学语言分为直观性数学语言和抽象性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等。数学语言又可归于文字语言、符号语言和图形语言三类。“数学语言表达能力”即为“学生能采用多种数学语言形式，把对数学对象的思考、解决问题的过程准确、流畅、有条理的表达出来，学会简单地用数学语言表达自己的数学思想和适当进行数学交流。在此基础上让学生有信心说，学会说，喜欢说。让孩子们好学、乐学，真正成为学习的主人。

三、 课题的理论依据

1、《数学课程标准》方面

在提倡素质教育的今天，小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，使学生尽快掌握怎样学，即具备学习能力是小学数学教师当前急需解决的迫切任务，而培养学生的数学语言表达能力是一个重要的方面。我们知道数学语言表达对低段尤其一年级学生来说处于启蒙阶段，这一阶段是培养和发展儿童数学语言的最好时期。课程改革以来，小学数学语言口头表达能力的培养越来越受重视。低年级教材里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。但是，对于低段学生来说，他们很难用简洁、准确、清楚的语言表达。他们习惯以讲故事的形式慢节奏地讲，语言表达重复、罗嗦、拖沓现象严重。所以，在低段的数学教学中就应尝试着教小朋友学会用准确的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚。

2、现代心理学、教育学方面      

现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性，思维的发展同语言的发展紧密相关。近年来国内外许多专家学者提出在小学数学教学中，培养学生的数学语言表达能力，是解决数学问题的前提，有利于拓宽学生的思维能力，有助于小学生非智力因素的培养。长期以来，数学语言的教学在我校得到了足够的重视,但很多老师对数学语言表达的教学地位存在片面性认识，认为语言表达教学应附属于识字、阅读、写作教学，并没有从思想上引起重视。因此在我们广大数学教师的课堂上，还存在重视学生书面表达，轻视学生口语表达的现象。导致学生因没过好语言关而学习起来困难重重。

数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感度差，语言之间的转换不流畅，思维显得缓慢，从而造成数学知识接受、处理难。教学实践表明，数学语言发展水平低的学的数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。

四、课题研究的目标

1、调查了解小学生数学语言表达能力的现状。

2、在了解高年级学生的语言表达水平的基础上，积极探索培养小学生数学语言表达能力的方法。分阶段通过不同的途径对孩子进行数学语言表达的完整性、准确性的训练，并以此促进学生思维水平的发展。

3、通过本课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

五、课题研究的主要内容、方法和措施

本课题研究的主要内容是，通过研究高年级学生的语言表达特点，对其进行分析研究，努力找到培养数学语言表达能力的方法。

1、采用调查研究法、谈话法和观察实验法对高年级学生数学口头表达能力进行调查，搜集数学语言表达中出现的常见问题，进行归类分类，分析原因。

2、采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型研究探究高年级学生语言表达的特点，再具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。

3、采用内容分析法和经验总结对教师的课堂教学和学生的课堂表现、作业情况、学习成绩等方面进行研究、总结经验，积累具体研究资料和成果，探索高年级学生数学语言表达能力的方法。

六、课题研究的实施步骤和主要过程：

1、前期准备（2022.11—2023.03）

学习、查找相关理论书籍，利用网络搜集与学生数学语言表达能力有关的资料，结合实际教学，充分了解目前学生语言表达能力的现状，形成研究方案。

2、研究实施阶段（2023.04—2023.11）

在理论依据的基础上开展实践研究，结合典型案例探究高年级学生数学语言表达的特点，积极探索培养、提高高年级学生数学语言表达能力的有效方法。

（1）对高年级学生进行数学语言表达能力现状的分析，完成教师和学生的调查问卷，搜集学生数学语言表达中出现的常见问题，进行归纳分类，分析原因，探索高年级学生语言表达的特点，撰写调查报告。

（2）根据课程目标中提出的有关要求，初步制定小学高年级数学口头表达能力评价标准。

（3）根据目标和内容进行课堂教学设计实施具体研究，在具体教学实践中不断反思调整教学设计和实施等。积累高年级的教学案例，分析案例，针对不同层次学生的反应及时反思，制定相应的培养策略，探究培养途径和方法。

（4）开展高年级的教学研究课，从中探索规律，反思教学设计程序与实际效果，分析成败的原因，对高年级学生数学语言表达能力的研究积累实践材料，不断完善高年级数学口头表达能力评价标准。

3、总结阶段（2023.12—2024.01）

整理课题研究的材料，进行分析、归纳、提炼和总结，撰写课题研究论文，完成结题。

七、课题研究的成果

成立课题以来，我们的课题研究取得了一定的效果：

1、通过本研究，教师达到了以新的观念指导教学，使用科学的教学方法，开发学生的想象思维。在课堂教学中做到了合理的“扶”与“放”，创设了轻松的学习环境。了解了小学生数学语言表达能力的一些现状。

2、通过本研究，教师做到了合理评价学生的发言，对不同的学生用不同的辅导方法。分阶段通过不同的途径对学生进行数学语言表达的完整性和准确性进行训练，促进学生思维水平的发展。

3、通过本研究，营造了良好的学习氛围，学生数学语言表达能力明显提高。学生可以用敏锐的眼光观察事物，简洁准确的去表达眼睛所看到的事物，增强了对事物的记忆能力，以积极的态度面对生活，养成了数学学习的好习惯。

4、通过本研究，学生的课堂学习质量要明显提高，以说促思，发散性思维明显增强。部分学生做到合理评价别人的表达，并对其进行补充。

八、课题研究存在的问题

小学生学习数学在很大程度上是小学生在学习和运用数学语言的过程。尽管高年级的学生年龄小，语言水平不是很高。学生要么不会用数学语言表达，要么数学语言表达不完整。但是只要教师深入了解教材，有计划地进行设计，重视语言表达能力的训练与培养，创设条件给学生说的机会，有目的地培养学生数学语言表达能力，学生掌握和运用数学语言的表达能力就会不断提高。但是，我也发现在这个过程当中也存在着一定的问题。不能让更多的教师在本课题的研究过程当中受益。因而在今后的过程中，还需要推广研究成果。同时，我们虽采用各种方法培养高年级学生的数学语言表达能力，但孩子们存在个体差异性，如何让每位同学的数学语言表达能力都有所提高，还需要进一步的努力。