基于“教-学-评”一体化的小学高年级英语写作教学设计

【摘要】英语写作教学是小学高年级英语教学的重要组成部分，也是提高学生写作水平的有效途径。但是目前小学英语写作教学忽视了写作教学的主题和目标，过度关注语言准确性，缺少对写作策略的指导和对学生写作思维的培养，习作评价的方式更是单一、低效。本文结合教学案例从写作主题、写作目标、写作策略指导、活动设计和习作评价入手，探讨如何运用“教-学-评”一体化理念来优化小学高年级的英语写作教学。

【关键词】“教-学-评”一体化；写作指导；写作评价

英语写作教学是小学高年级英语教学的重要组成部分。通常教师们只会借助教材中的写作任务或者练习、考试中的写作试题，给学生布置一些课堂或者课后的写作任务，并不会特意给学生进行写作指导，也不会具体教授写作方法。习作完成后，通常也是交给教师，由教师独自完成批阅，然后返回给学生。教师花了大量时间和精力批改作文，但是学生在拿到批改的作文后，往往只会依葫芦画瓢地改一改，不会进行深刻反思；甚至有一部分同学看到老师已经批改好，连老师具体批注了什么都不会关注，更不要说向老师请教或者做进一步的修改了。老师上课讲解习作时，往往也更多地关注语法和词汇的准确性，缺少对内容合理性和思维逻辑性的指导。

《义务教育英语课程标准（2022版）》提出教师要注重“教-学-评”一体化设计，坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课堂教与学的全过程。如何运用“教-学-评”一体化的理念来优化小学高年级的英语写作教学？如何让学生成为写作教学、评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习？笔者以本人在常州市经开区小学英语新课标下的“教-学-评”一体化设计研讨活动中执教的译林版《英语》六下Unit7 Summer holiday plans第四课时为例来进行具体的探讨。

一、聚焦学科素养，精准定位目标

教学目标既是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿，它应该贯穿于教学-学习-评价的全过程。因此在开展教学活动之前，教师可以利用逆向教学设计理念，从学生最终要达成的学科素养出发，制定学习目标，从而使教、学和评都能在同一目标的引领下有序展开。

1. 确定写作主题，让写作“师出有名”

在进行写作教学之前，我们首先要做的就是确定写作主题。一个与生活实际密切相关的写作主题不仅能够激发学生创作的兴趣和热情，也能让学生获得真实的语言运用体验感。通过对译林版《英语》六下教材各单元主题意义的深入分析和挖掘，我们形成了主题式的系列写作活动“I have a dream.”其中包含了Being a good student，Being a little explorer,Being a little traveller, Being a big dreamer等主题，这些写作活动在扎根单元主题的基础上，结合学生生活实际，从眼前出发，展望未来，一步步规划，让学生明确学习目标的同时，也体会到学习的意义和价值，从而唤起他们的写作热情和欲望，最终达成学科的育人目标。

2. 明确学习目标，让活动“有的放矢”

确定写作主题后，教师对教材进行了深度理解、对学情进行了充分地分析，在此基础上从语言技能、写作能力、思维品质和文化意识四个维度来设计本节课的教学目标。具体目标如下：

这些教学目标的设置始终聚焦写作主题“Being a little traveller”,通过课前资料搜集和课上观察、体验和实践参与层层展开教学活动，使“教-学-评”活动能在同一目标下有序展开。

二、注重策略指导，优化教学活动

教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培养学生核心素养的重要途径。学习策略是学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。掌握并有效地使用学习策略，有利于学生把握正确的学习方向，提高学习效率，减轻学习负担。因此教学活动的开展和学习策略的指导是密不可分的。教师应根据教学目标，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动，并将学习策略的指导完美融合进去，从而帮助学生更好地达成学习目标。在本节课中，教师设计了五个主要的写作活动，这五个活动环环相扣、层层递进，对照着预期的教学目标推进的同时，融入了学习策略的指导。

活动1.总结提炼，搭建写作框架

上课伊始Let’s review环节，教师通过对本单元story和cartoon板块书本人物的旅游计划的复习，帮助孩子们提炼出习作所包含的主要内容Where? How? With whom? When? How long? What?并以思维导图的方式，帮助学生搭建写作框架。这一提炼和搭建的过程，其实就是针对写作内容的策略指导，让学生明白在制定旅游计划时，应该从哪些方面入手。

活动2.学习理解，完善写作内容

在接下来的Let’s ask和Let’s talk环节，孩子们先用框架关键词对教师的旅游计划进行提问，通过观察、对比、猜测、推理等方式，在帮助老师完善框架内容的同时，也进一步指导孩子如何让习作内容更合理。然后孩子们根据写作框架和内容处理的方法，初步制定自己的旅游计划，并完成框架结构图。通过小组交流的方式，在分享自己的旅游计划的同时，也帮助小组成员完善旅游计划，让计划更合理，更具有可实施性。

活动3.示范习作，指导写作方法

在学生学会合理制定旅游计划后，教师紧接着设计了Let’s read环节。先出示一篇习作范文，让同学们读一读，再说一说该习作的优缺点，并指导孩子们可表达的点评方式：针对优点可以说I can see the words/sentence, like... I think it’s/they’re... Because they make the writing...；针对缺点可以说I think we can give the writing..../we can use some....这一过程不仅指导了学生完整语篇的写作方法，而且还顺势构建了习作的评价表。（见下表）

活动4.创作习作，提升写作技能

    在接下来的 Let’s write环节，孩子们根据完善后的思维导图框架和师生共建的评价标准，进一步完善自己的习作。在这一过程中，有了框架和评价标准的加持，孩子们的写作技能得到了进一步的提升。

活动5.精准评价，促进写作反思

完成习作后，通过Let’s check环节，教师引导学生对习作进行自评、小组互评，取长补短，促进反思，不仅能将写作方法进一步内化，还能借助评价表指导学生如何对自己及同伴的习作进行有条理、有依据、有目标的评价，如何对自己的习作进行进一步修改调整。

三、贯穿评价活动，监控目标达成

教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程。本节课中，教师在根据教学目标思考并设计与之相对应的教学活动的同时，将评价活动与习作方法指导进行了完美融合，在指导学生写作方法的同时，也引导学生利用这个方法对自己和同伴的旅游计划进行了自评和互评。在整节课的教学活动之中，教师通过丰富多样的评价活动方式提升学生学习的深度和广度，促进学生学科素养的发展，也使“教-学-评”在本节写作课中达到高度统一。

1. 以评促教，夯实教学效果

    从上述内容中，我们可以发现，本节课的每一个活动设计和方法指导都不是多余的，在指导学生学习方法的同时其实就是在引导学生进行自我学习评价，也在为最后的习作评价表的构建做铺垫。在整个教学过程中，所有学习方法的指导和评价活动的融入实际上都在为最终达成教学目标打基础，通过课前资料的收集、课堂交流讨论、解决问题、质疑等一系列活动，督促教师的教不能只是走流程，一定要教实、教透，才能促进学生学习目标的达成。

2. 以评促学，监控学习过程

    本节课教师紧扣“Being a little traveller”的写作主题，围绕旅游计划，通过观察、思考、提问、对比、推理、讨论、反馈等方式引导学生逐步归纳出合适的评价标准，促使学生在评价活动中能随时监控学习过程。整个评价过程，学生全程参与、自主归纳，思维得到了充分的激发，真正达到了以评促学的目的。

3. 以评促用，反馈目标达成

本节课中，教师巧妙地将习作评价标准分散在各个教学环节，让学生通过观察、学习和体验，亲自归纳总结出一条一条评价标准，最后在习作示范环节，再将这些标准进行总结提炼，并按照一定的顺序进行排列组合，最终形成一份逻辑缜密、思路清晰的习作评价标准，事实上，这也是一份写作参考标准，让学生在之后的实际写作过程中有了参考依据，让学生在课堂活动中能及时得到反馈，不断提高学习效率。这样做有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，让学生保持并提高英语学习的兴趣和自信心。

【参考文献】

[1] 教育部.义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京：北京师范大学出版社,2022.

[2] 程晓堂.改什么？如何教？如何考？——义务教育英语课程标准(2022年版)解析[M].北京：外语教学与研究出版社,2022.

[3] 徐波.指向教-学-评一致性的小学英语写作教学活动设计[J].小学教学设计(下旬刊•英语),2022（6）:43-47.