如何在语篇阅读教学中培养学生认知策略？

开放式导入

第一次：（3月 21日小组课）

通过热身歌曲和Free talk复习can相关句型。 然后通过图片教学park并思考What can you do in the park?然后通过问题What can Mike and Tim do?导入课题Drawing in the park。

大部分学生能挖掘插图隐含的细节信息，进行积极的预测，但导入过长且环节设计有点复杂，学生。

在歌曲和谈话中帮助学生复习旧知，激活已有的知识经验，调动学生元认知，促进知识建构，为语篇理解做准备。

第二次：（3月26日小组课）

保留sing a song和free talk环节，然后通过What can Mike and Tim do?以及Where are they?这两个问题的回答直接导入课题Drawing in the park。

在跟唱歌曲的时候，由于没有操练到位，学生的手部动作不太能跟得上，效果并不理想。

第三次：（4月2日大组课）

精简导入，保持活动的有效性，在song和问答基础上进行直接导入。

歌曲经过练习，达到了较好的效果。问答环节学生也能跟上学习的思维。

核心问题推进

第一次：（3月 21日小组课）

1、在Draw and say这一环节，让学生看图并运用句型I can see...新授单词。然后呈现公园的图片，让学生运用句型What can you see? I can see...交流在公园里看到的事物。

2、通过Listen and order、Watch and choose 两个环节让学生整体感知对话内容。

3、通过问题Can Tim draw them well? Why? 让学生仔细阅读对话内容，并在解读文本的过程中新授重点词汇easy 和 difficult。

学生对语篇的理解还是停留在词、句阶段。

这两个环节的设计意图都是让学生整体感知对话内容，环节有点重复。

通过问题Can Tim draw them well? Why?处理语篇，这个问题在文中没有直接的答案，学生需要整合文中的信息，根据相关的信息进行推断，才能验证自己的猜测。这个验证的过程是学生深度解读文本的过程，也是培养学生信息整合和推断能力的过程。

第二次：（3月26日小组课）

1、让学生观察公园图片并运用句型I can see...说一说公园里的事物并在此过程中新授单词。

2、通过Watch and choose环节让学生整体感知对话内容，并选一选Tim画了哪些事物。

3、通过问题Can Tim draw them well? Why? 让学生仔细阅读对话内容，并在解读文本的过程中新授重点词汇easy 和 difficult。并通过Listen and imitate 让学生揣摩Tim的情感并模仿跟读，加深对重点词汇的理解。

部分学生没有体会到句子的弦外之音，没有把Tim说的话理解到位，因此在仿读环节没能读出Tim的情感。

第三次：（4月2日大组课）

1. 在公园图片背景中教授单词，并进行部分适当拓展。

2. 加大堆文本学习的时间投入以及重难点词句的朗读和练习。

3. 去掉了What will Tim say?这一问题，直接让学生带入Mike的视角，看看他会说些什么。

在Read and underline环节的处理上感觉有点散，可以改成这样三个步骤：1.学生自读完成表格；2.校对所有答案；3.细节阅读并新授。这样整体性会更强

综合输出

第一次：（3月 21日小组课）

在我们美丽的校园里，你能画什么呢？试着用我们所学的句子来谈一谈吧！

学生对于本课时的重点句型的使用还是不够熟练。

依据主题意义开阔学生的学习视角，迁移课文场景到学生校园生活中，促使学生主动运用所学语言知识发展语言能力和认知能力。

第二次：（3月26日小组课）

让学生画一画校园里看见的事物并运用所学句型进行交流。

学生的思维没有被打开，语言输出基本上都是教材中的词句，不够丰富。

第三次：（4月2日大组课）

在课前就让学生准备好图画，课堂中经过句型的练习可以直接有素材进行互动交流。

将部分课堂活动前置为预习性作业，减少课堂时间的浪费。