教学评一体化视角下学生认知策略的培养

词汇教学

第一次：（3月6日小组课）

在词汇教学中，教师的讲解时间较多，而学生只有反复读单词。其实教师忽视了词汇学习策略的培养，孤立地讲解单词，没有帮助学生利用已知词汇来学习内化新词，在新旧词汇中建立联系，忽视了学生认知记忆策略培养。

学生对于新单词的记忆只是浮于表面，在后期课程推进时，对单词的掌握度较差，影响教学的实施。

通过phonics及旧知，来学习新知，激发学生英语词汇学习的兴趣。

第二次：（3月13日大组课）

将指导细化为“结合所学旧知，你来做小老师，其他同学耳朵听仔细，嘴巴张到位，大声跟读”。对于单词sleep，通过phonics silly snake来唤醒学生旧知；对于剩余单词shout,eat,talk的教学，让学生自己来当小老师，例如shout,通过已知单词shirt,about来教shout;而最后一个单词run则通过“认真倾听看口型”的方式来找出缺失字母u,复习了phonics中元音字母的发音。最后整体通过“眼睛仔细看，发音准确，动作形象”，老师做动作你来说，老师说你来做动作的游戏环节将单词与动作相结合，加深学生印象。

课堂教学气氛活跃，学生对于基础单词掌握度高。让学生自己来教和学，体现学生主体性。在每个环节更注重学生认知策略的培养，细化要求到坐姿、声音、听、看及动作，学生通过多方面感知新词汇，对于单词掌握度更高。

文本学习

第一次：（3月6日小组课）

过渡语不准确，提示不明显，要求不明确，学生对于文本学习时的策略指导不清晰。

学生对语篇的理解还是停留在词、句阶段。

培养学生响亮清晰说英语的习惯。通过对文本句型的教学。进行公共场合文明礼仪教育，培养正确人生观和价值观。

第二次：（3月13日大组课）

包括听说读写看的认知策略指导。视频观看时将指导细化为“带着问题仔细看视频，耳朵听仔细”；文本初步感知时，“自己大声读课本12-13页；划出杨玲是如何劝阻刘涛的。”；跟读前，先让学生自己用“不同语气说一说，声音响亮，语音正确，富含情感”，最后跟读时细化要求：“耳朵听仔细，嘴巴张到位，声音响亮，富含情感”。在复述文本环节，让学生学会看图片，指导学生“利用图片，联系上下文”。

认知策略指导更加明确，关注到细节。

综合输出

第一次：（3月6日小组课）

两人一组，一人扮演刘涛，一人扮演杨林，模仿story time场景

表演环节仅仅停留在对于文本的复述，其他聆听同学没有参与感。

培养学生学会比较分析，发展学生在公共场合的基本文明礼仪，懂得遵守公共秩序，做生活的有心人。让学生在教师的指导下，发挥自主能动性，发展学生自主学习能力和创新能力。

第二次：（3月13日大组课）

思维拓展：除了在图书馆，我们还能在哪看到这些标志？自编对话，模仿story time，结合生活实际。

对于表演者要求：小小表演家：面向评委，自信大方介绍自己，声音响亮，动作生动，自信大方。

对于其他同学要求：小小导演评论家：学会认真倾听，积极思考，举手发表意见。细化评价标准为语音语调和动作三方面，总分三颗星。

学生的思维被打开，通过板书的指导，能够灵活运用所学语言输出。其他同学评价标准更细化，有参与感。