如何在教学中拓展学生文化视野？

开放式导入

第一次：（10月 30日小组课）

选取与主题At weekends有关的有关的歌曲小视频，调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，激发学生的知识储备，引入新课At weekends的学习。

这个视频个别词汇学生不理解，所以在导入时过程不流畅，没有充分调动学生的积极性。

歌曲学习是一种较为直观的学习手段，学生能在轻松愉快的氛围中走向书本内容的学习，提供更多学习方式的可能性和渠道，激发孩子课堂英语学习的兴趣。

第二次：（11月16日小组课）

基于第一次小组课的问题，在导入部分就由老师带着学生一起看、唱、做，并由教师引导总结，引出课题At weekends。

有了老师的示范，学生动作到位并且也能理解歌曲含义，为揭题做了有用的铺垫。

核心问题推进

第一次：（10月30 日小组课）

文本的学习围绕“Whose weekends are they talking about？”以及“What do they do at weekends？”展开，通过听一听环节，勾选Su Hai的周末活动，首先引出新知，然后进行文本结构教学；第二部分Mike以及Helen的周末活动学生就以小组活动的形式展开，进行读、划、讨论以及绘制思维导图的活动

在后面部分的文本中，由于涉及的活动过多，所以学生在开展小组讨论时有些忙乱，导致活动不能有条理的进行，也就造成最后输出不完整。

通过文本的学习，让学生了解到丰富多彩的周末活动，并能合理规划自己的周末活动。

第二次：（11月16日小组课）

1. 首先文本的大方向仍然是围绕“Whose weekends are they talking about？”以及“What do they do at weekends？”这两个问题展开，在教授Su Hai部分时除了教授周末活动的新知，另外还引入频率副词的使用，为后面的部分做好铺垫。

2. 在进入后半段文本的学习，即Mike和Helen的周末活动，为了降低难度，改变了之前的人称转换，引导学生代入文本思维，直接输出文本的短语或者句子；并且在这一部分，教师对于阅读步骤进行了拆解，所以学生完成思维导图相对轻松一些。

有了前面频率副词的铺垫，后面文本的总结变得稍微轻松一些，学生也更容易接受一些；

在绘制思维导图的过程中，学生有了指引，活动变得有条理，输出也更加完整。

综合输出

第一次：（10月30 日小组课）

通过文本人物的学习，在小组说一说自己理想中周末活动并进行交流。

既培养了小组间的合作能力，又与学生的实际需求、发展想融合，达到学以致用的目的。

从口头表达到笔头输出，给孩子更高层级的挑战。

第二次：（11月16日小组课）

在文本的学习之后，让学神先写一写自己理想的周末，再在组内讨论交流，分享丰富的周末活动。

学生能多维度构架文本，但是对于周末活动的一些短语丰富性不够。