姓  名

职  称

联系方式

陆叶

中小学一级

18921003809

高添怡

中小学二级

13775003503

二、课 题 组 成 员（不含主持人，限10人）

序号

姓 名

职  称

课题组分工

1

张怡

中小学二级

关于当前小学语文课堂合作式学习教学现状的调查研究。

课堂实践与反思，提供研究实例材料。

三、成果简要说明（限2000字）

(包含简要研究过程、研究发现或结论、主要研究成果等)

研究过程：

（一）研究历程的概述

1.第一阶段——启动课题（2022年11月~2023年1月）

（1）确定成员，成立课题组。

（2）理论学习，提升自我。

（3）完成课题研究方案，确定目标。

2.第二阶段——实施课题（2023年2月~2023年6月）

（1）立足学情，制订每学期研究计划，根据计划开展活动。

（2）边研究边调整行动方案。

（3）精心设计教学活动，付诸课堂实践。

（4）做好研究资料的归类及整理工作，完成学期课题研究总结。

3.第三阶段——推进课题（2023年7月~2024年1月）

（1）开展公开课、专家指导、理论学习、反思交流等活动。

（2）边研究边调整行动方案。

（3）结合主题活动，细化研究，形成论文、案例集。

4.第四阶段——结题活动（2024年2月）

（1）撰写研究报告。

（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。

研究发现：

一、调查研究，剖析现状，形成调查报告

通过前期发放的调查问卷，我们发现：

①“合作病”：小组合作形式化

②“合作痛”：合作内容不适切

③“合作痒”：缺乏指导与反馈

二、落实研究的行动

①小组创建，形成“成长共同体”

A.合理分组，合作的必要基石：分组时，可分为常态性小组与临时性小组。

B.明确分工，合作的效果保障：每个孩子都要在组内担任一项工作。

C.小组凝聚力，让合作有温度：在精诚合作中渐渐变成有共守规范的学习“小团体”。

②任务驱动，带动思维的攀升

A.紧扣要素，让思维由浅薄走向深度

B.比较辨析，让思维因触发走向生长

C.迁移漫溯，让思维由散点走向统整

③指导帮扶，产生“合作效应”

A.学法指导，为产生“合作效应”搭建支架

a.教合作方法b.教合作技能

B.亲身深入，确保“合作效应”落到实处

学生合作时，教师应当是合作式学习的“巡视员”，“首席顾问”，亲身深入，指点迷津。

C.关注追踪，为产生“合作效应”赋能

三、建立与完善全息评价机制——助推素养提升与思维发展

（1）多元主体，实现评价全员化

（2）多维内容，实现评价可检测

（3）多样形式，实现评价可见化

收获与成果：

（一）理论成果

1.深化了对“合作式学习”的理性认识

2.对影响合作式学习有效性的因素进行了综合研究

（1）合作式学习的“热闹非凡”仅仅只是表象。

（2）课堂存在以下几个问题：小组合作形式化；预留时间不足；教师指导不够；缺少针对性反馈。

3.探索出行之有效的实践模式

我们从合作式学习入手，通过创建科学合理的合作小组，形成“成长共同体”，用能够促进学生高水平思维活动的任务任务驱动，带动思维的攀升，并合作中指导、激励和帮助，进行多元主体、多维内容、多样形式的全息评价。

（二）实践成果

在课题研究的基础上，成员们明确了研究方向，笔耕不辍，取得了一定成果。

1.系列论文集

2.优秀课例集

课题组成员围绕课题研究，结合共同的思考，目前已有了一些优秀课例，如下表：

（三）师生发展

1.更新了教师的教育观念，提高了教师的反思能力

2.转变了学生的学习方式，助力了学生的综合素养提升。

课题组老师所带班级学生在省市级竞赛活动中取得了优异的成绩：

3.提升了日常教学的品质，有效提升了教师的素养。

本课题的研究和实践，对促进教师专业发展起了重要的推进作用，教师的课堂实践能力得到了进一步提高，教科研能力和水平明显提升。1位老师获得职称晋升，1位老师获区级评比一等奖，2位老师在区优质课比赛中获二等奖。2位老师获经开区“教坛新秀”称号。