以“任务＋”为导向的合作式学习

在小学语文启智课堂中的实践研究

—常州市武进区芙蓉小学课题组—

 一、研究基本情况

（一）意义与价值

1.基于国内外同一研究领域现状与研究的价值

目前，合作学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。

一是初级阶段（20 世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如小组-游戏-竞赛法等都是这个时期提出的；

二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法等合作策略；

三是与其他相关理论的融合发展阶段（20 世纪 80 年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。

本课题与上述成果联系使它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。与其区别之一，本课题是在语文学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。

2.基于学校文化发展的需要

学校文化建设是当前学校教育办出特色、办出水平的核心问题。我们通过文献查阅、问卷调查确立研究方向，以合作学习为抓手、以学生自主学习能力培养为方向，从而形成具有校本特色的课程，使课程的开发更具创造性、新颖性、真实性、趣味性，达到预设与生成的协调统一，逐步彰显课程特色。

3.基于教师专业成长的发展

在课题研究过程中教师的观察能力、反思能力对于活动的开展起着至关重要的作用，将过去教师在活动中以教为主的指导方式逐步过渡到以学生自主探究为主的活动形式，注重活动中学生的情感体验，引发学生学习兴趣，增强挖掘课程资源的意识，为教师专业发展找到合适的时机和途径，提升教师专业水平。

4.基于学生学习能力的培养

合作学习不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进学生的个体发展和团队合作能力的提升。通过小组合作学习，学生可以相互交流、分享知识和经验，从而更好地理解和掌握所学内容。同时，小组合作学习还可以帮助学生提高阅读速度和理解能力，因为学生在交流过程中需要快速理解和处理大量的信息。

（二）概念与界定

【合作式学习】

合作学习主要指以小组活动的形式，同伴们在小组或者团队中为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是具有明确责任分工的互助性式的学习方式。在合作学习的过程中，需要每个成员共同积极地参与，为了完成共同的学习目标和学习任务，付出自己的努力。

【启智】

“启”，就是要将教师的“教”与学生的“学”有机融合，要将教师的“导”与学生的“思”有机融合，要将学生的“知识获取”与“智慧生成”有机融合；“启智”，就是教师用适宜的教学方法和教育机智，使学生开成良好的思考习惯，掌握学科思维方法，使学生成长为有智慧的人。

【“启智课堂”基本理念】

（1）以生为本：面向每一个学生，让学生走向知识，主动获取，养成自主研读文本的习惯，抓重点，解难点，打下扎实的知识基础，提高自主学习的能力。

（2）能力为重：转变教学方式，把学生的思维引活、引深，培养学生的创新精神与实践能力，帮助学生建立完善的知识结构。

（3）启智求真：因材施教，积极开发创新潜能。教师的主导性不断转化为学生的主体性，善于提供资源和服务，引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去，致力于质疑探究，锻造智慧。

（三）目标与内容

研究目标：

1.通过研究，了解合作是学习的基本内涵，掌握提高小组合作学习效率的基本方法，

2.探索提升课堂效率的可操作策略，提升语文课程校本化实施的水平。

3.通过研究，培育学生良好的学习素养，促进学生注意力、观察力、思考力、应用力、自觉力、记忆力、想象力、创造力等的发展，为学生终生学习、美好人生奠定坚实基础。

4.通过研究，提升教师教育教学研究的能力和新课程的实施水平，促进教师专业成长。研究内容：

（一）关于当前小学语文课堂合作式学习教学现状的调查研究。

（1）小组合作形式化

（2）预留时间不足

（3）教师指导不够

（4）缺少针对性反馈

（二）探索“任务＋”为导向的合作式学习课堂的教学策略研究。

（1）巧用“合作学习单”，随任务呈现

（2）分组合理，分工明确

（3）预留充足时间，予以充分指导

（4）录音录像追踪，做到全员关注

（三）建立与完善“任务＋”为导向的合作式学习课堂教与学评价机制的研究。

（1）评价主体多元

（2）评价内容多维

（3）评价形式多样

二、研究过程与方法

（一）研究历程的概述

1.第一阶段——启动课题（2022年11月~2023年1月）

（1）确定成员，成立课题组。

（2）理论学习，提升自我。

（3）完成课题研究方案，确定目标。

2.第二阶段——实施课题（2023年2月~2023年6月）

（1）立足学情，制订每学期研究计划，根据计划开展活动。

（2）边研究边调整行动方案。

（3）精心设计教学活动，付诸课堂实践。

（4）做好研究资料的归类及整理工作，完成学期课题研究总结。

3.第三阶段——推进课题（2023年7月~2024年2月）

（1）开展公开课、专家指导、理论学习、反思交流等活动。

（2）边研究边调整行动方案。

（3）结合主题活动，细化研究，形成论文、案例集。

4.第四阶段——结题活动（2024年3月）

（1）撰写研究报告。

（2）整理研究的过程性资料，接受结题评估。

（二）研究内容的展开

1.文献研究和现状调查——明确研究的问题和方向

（1）文献研究，明晰概念，形成认识

在研究期间，课题成员自主通过“中国知网”的搜索以及相关专著的学习，全面系统地了解、梳理了国内外专家在“合作式学习”领域中的研究经验和成果，形成了自己的认识。

我们发现，合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，已有几十年开发与研究的历史，其实践也遍及世界许多国家和地区。由于在不同国家的合作学习实践有一定的差异，因此人们关于合作学习概念的理解也有所不同：

合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术”；英国著名教育学家赖特和以色列著名教育学者梅瓦里克女士根据斯莱文的上述定义，揭示了他们对于合作学习的理解：“合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境”。

加拿大著名教育心理学家文泽认为：“合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法”。

美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩则认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。

著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦博士认为：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习”。

我国教育学者王坦，对合作学习的概念做了这样的界定：“合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育技术学等为理论基础，以开发和利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一”。

综上所述，对合作学习概念的内涵可以从以下几个方面来理解：

1.合作学习是一种教学组织策略。它通过小组的形式组织学生进行学习，学生的学习过程是一个人际互动的过程，小组成员的协同工作是实现学习目标的有机组成成分。

2.合作学习有明确的目标导向，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

3.合作学习有其坚实的理论基础、目标价值和实施策略，己逐渐发展为一种新型的现代化教学模式。

我们认为，合作式学习是指在教学上运用小组形式，使学生共同活动，互助完成学习任务，提高学生分析问题、解决问题的能力，最终促进学生的全面发展，是一种新型有效的语文课堂教学方式。

合作式学习作为纽带，不仅可以助推“自主学习”的进程，同时能将“探究学习”充分渗透进教学。合作式学习运用小组形式，给予孩子们相互交流切磋的平台，互助完成学习任务，使学生从分享、聆听、关注中感受到自己学习的价值。这种“学习价值”意识的不断强化过程，就是推动启智语文教学沿着稳健扎实的方向不断发展的催化剂，促进学生的言语表达能力和思维能力的攀升，使得学生人人参与学习，人人得到锻炼，得到综合素养的提升。

（2）调查研究，剖析现状，形成调查报告

2022年11月开始筹建课题组时，课题主持人陆叶和高添怡老师一起编制发放了《合作式学习在小学语文课堂的有效性研究》教师问卷和学生问卷。在深入分析调查数据与主观问答题的基础上，形成了反映合作式学习在语文课堂中的实际情况的调查报告，使得问题的展开更有针对性。具体现状剖析如下：

①小组合作形式化，探究流于表面

教师在教学过程中，经常出现这种场景：教师将任务布置后立即组织学生讨论，教室里马上热闹非凡。但仔细观察，我们发现这只是一种表面上的热闹，我们无法明确这些小组讨论活动的安排是否科学，是否真正达到教学的预期目标。

②预留时间不足，教师指导不够

在小组合作学习时，往往讨论前学生没有经过独立思考，讨论不到两三分钟就叫“停止”，讨论并不充分。这样不仅达不到合作学习的目的，还会浇灭学生的热情，使他们养成敷衍了事的习惯。

同时，讨论前老师没有进行学法指导，导致学生讨论时语言不规范，效率不高。如果教师自己没有参与到学生的合作学习中，只是在一旁观望、等待，使自己和学生的学习处于割裂状态，缺乏沟通，对接下来的教学也就会缺乏及时准备。

③部分小组“一言堂”，不能真正全员参与

虽然教师力争使分组实现优势互补，但事实上并不能完全做到。很多时候，部分小组出现了“一言堂”的现象，有的学生主宰了话语权，有的学生永远“沉默是金”，并不是所有学生都能真正地参加到合作探究学习中来，部分学生养成了懒汉思想，依赖心理较重，合作时不思考、不倾听、不交流，甚至脱离小组活动。

④没有实质性评价，缺少针对性反馈

部分教师在教学中虽然开展了小组合作探究，但讨论结束后总是千方百计地把学生的思维拉到自己预定的答案中去，想让学生沿着老师的预定轨道走，忽略了学生得到的实际结果。在小组交流时，有些教师没有及时给出有实质性指导意见的评价，只是一味地表扬和鼓励，使得学习活动效果大打折扣。

2.专家引领与策略研究——落实研究的资源和行动

（1）高位引领，指明方向

2022-2023年，课题组多次邀请常州市特级教师后备人才蔡小玉校长进行课题研究课的指导，课题组成员呈现的公开课多次受常州市特级教师金东旭主任、戚墅堰东方小学魏迎九校长、经开区小学赵霞校长的指点。高位引领为课题的研究指明了方向。

（2）深入探索，策略生成

课题组成员严格按计划进行课例研讨，紧扣研究主题，根据学生实际特点和语文核心素养的要求，精准把握学生思维发展的原点、触发点与生长点，尝试提出通过创建合作小组，形成“成长共同体”，用精心设计的学习任务群驱动学生兴趣，习得知识、方法与技能，并在合作中巡视帮扶，探索合作式学习的运用策略。

①小组创建，形成“成长共同体”

A.合理分组，合作的必要基石

以合作式学习的方式实现教学的重要前提，就是科学合理地构建起语文合作学习小组，这是决定合作式学习成效的关键。

分组时，可分为常态性小组与临时性小组。虽然以学生的座位划分常态性小组十分便捷，但小组之间差距较大，长此以往部分学生难以保持持久的活力。因此，常态性小组在编组时，要充分考虑组内成员的个体差异。根据班内学生的性别、性格、表达能力、组织能力、自我约束力等进行分组，做到“组内异质”，又要尽量使组间的水平保持均衡，即“组间同质”。需要时可以由随机几人、同桌或前后桌等组合为临时小组进行讨论，形成“师友结对”或“搭档学友”的合作学习方式。

B.明确分工，合作的效果保障

如果只是把学习任务简单抛出，那么这样粗线条的组织和管理方式会为合作式学习的无序和低效“埋下祸根”。因此，具体明确的分工是形成合作式学习“成长共同体”的重要一环。

每个孩子都要在组内担任一项工作，并且明确地知道：每一个职位都很重要。如小组长是监督员，写字漂亮快速的同学是记录员，擅长表达的同学是汇报员，相对落后的同学是计时员、纪律员或噪音控制员。尽量做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，避免能说会道的学生成为小组合作的“贵族”，而潜能生成为活动的“看客”。

C.小组凝聚力，让合作有温度

小组创建成功后，进行头脑风暴，讨论出专属的组名、组标和口号，形成组内合作文化的雏形。时常以小组为单位开展活动，使得小组的单位深入人心，在精诚合作中渐渐变成有共同愿景、有共守规范的学习“小团体”。组内定期根据实际调换任务，使学生不同方面的能力得到锻炼，增强小组凝聚力。

②任务驱动，带动思维的攀升

教师将能凸显“最近发展区”的问题“包装”在合作式学习的任务中，能有效激发出孩子们的兴趣、好奇心、荣誉感等内在动机。这些因素比外在因素更能长期地促进学生高水平的思维活动。

A.紧扣要素，让思维由浅薄走向深度

语文要素的学习不是单独的、零散的，它可以整合在合作任务单的任务群中，让学生循序渐进、有的放矢地走进文本深处。因此，教师在解读教材时要以敏锐的视角深挖教材中隐藏的语文要素，确定合作式学习的具体任务。

在教学统编版小学语文五年级上册习作《介绍一种事物》时，教师通过整体把握、分步推进、针对性训练等方式落实合作式学习，使学生以学习任务单为阶梯向内钻研，把握背后隐含的思维价值。课堂上老师引导学生关注课文与例文的示范性，学习如何列提纲。接着，学生以“解说意向单”为支架与抓手列提纲，理清思路，落实本单元“阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法”的语文要素。随后，老师以“小试身手”、“合作分享”等任务清单创设同伴合作的表达场域，通过相互反馈，思维碰撞，发现并完善问题，以此落实本单元“搜集资料，用恰当的说明方法，把一种事物介绍清楚”的语文要素。

B.比较辨析，让思维因触发走向生长

语文学科的思维是在言语实践中，以言语和思维相结合的形式完善与发展的。教师要充分结合文本，进行适切改造，不断增强学生思维的敏锐度、深刻度、批判性和创造性。

在教学统编版小学语文四年级下册《绿》一课时，老师引导学生自主细读“阅读链接”《西湖漫笔》片段，发现与课文的异同，接着以完成学习任务单的方式进行小组合作，自由地交流表达。之后汇报员上台汇报，同学们在评价补充的过程中深入理解“绿”、感受“绿”，真正进入文字的深处、诗人情感表达的深处。此时的语文课堂不再生硬而机械，而在学生彼此合作的场域中展现出勃勃生机。

C.迁移漫溯，让思维由散点走向统整

想要帮助学生将所学知识逐步转化为综合能力，则需要一定思维含量的介入，鼓励学生与文本进行深层对话，引导学生自由充分地表达。

在教学统编小学语文五年级古诗《塞下曲》时，老师发现同学们对边塞诗的了解局限于单篇的古诗，缺乏对整体特征的认知。于是，课堂的最后，老师将学过的边塞诗“请回”课堂，同学们对照今天的收获进行合作式学习，完成学习任务单，交流得出结论。学生的认知与思维的深度漫溯，不是教师灌注的，而是以任务的方式、以合作的形式激活的，在语文实践的过程中深入感知到的。

③指导帮扶，产生“合作效应”

学生应在教师布置的“学习任务”的引领下由浅入深、由点到面地开展语文实践活动，建构语文学习的思维模式。但这种引领与建构光靠学习任务是无法完全实现的，这需要教师的指导与帮扶，才能实现转化。

A.学法指导，为产生“合作效应”搭建支架

在合作式学习中，能力的习得产生的价值远远超过知识本身。因此在合作学习前，教师要舍得花时间与精力进行学法的指导，才能使学生的能力得到逐步提升。

a.教合作方法

要使合作更有时序、空序和秩序，就要将合作式学习的具体流程和方法进行细化指导。有了这样的学习支架，学生才能在最近发展区内完成知识的整合、迁移、内化。

在教学《蝴蝶的家》时，为帮助学生梳理出思路，老师在合作前出示了相应的学法指导，“从组长开始向右轮流汇报”“汇报过的内容不重复说”等等预设充分，循序渐进，细致入微地搭建孩子语言表达的阶梯，让孩子在有效的小组学习中不断超越。

b.教合作技能

教会孩子们学会合作，绝不是简单地向学生提要求，更要求教师做好示范，手把手耐心地教，帮助学生学会倾听、感谢、赞美等合作技能。

在教学习作《介绍一种事物》时，老师出示了几条具体可操作的“合作小贴士”：一、他人发言时，认真倾听；未轮到自己时，耐心等待。二、别人遇到困难时，提供帮助；别人伸出援手时，表达感谢。三、发现别人长处时，立即赞扬；出现差错时，主动致歉。这些“合作小贴士”是学生合作技能的抓手，小贴士的步骤越细越透、越明确，效果就越好。

B.亲身深入，确保“合作效应”落到实处

合作式学习时，教师不能成为旁观者，可以从加里·鲍里奇提出的“确定小组何时需要帮助”“对进入死胡同的小组重新指导”“对遭遇挫折的人提供情感支持和鼓励”这三个方面介入指导。

学生合作时，教师应当是合作式学习的“巡视员”，对游离在合作式学习之外的学生给予善意的提醒、适度的帮扶；教师也应当是合作式学习的“首席顾问”，亲身深入，在小组合作陷入困境时指点迷津，引导学生遵守规章，学会认真倾听、规范表达。老师的激励与帮扶将促使学生形成合作的意识和默契，确保“合作效应”落到实处。

C.关注追踪，为产生“合作效应”赋能

教师还应当是合作式学习的“追踪者”。想要重点关注某个小组的合作学习情况，或者想要对比发现某个小组合作式学习的成长，可以对这个小组的合作式学习进行录音或录像。孩子们起初会有点儿不适应，但是小小镜头的存在会促使孩子们的合作更高效，也能让老师对学生的合作情况更了解，为实现更长远的教学目标奠定基石。

3.建立与完善全息评价机制——助推素养提升与思维发展

建立科学合理的评价机制是提高小组合作学习有效性的保障。课题成员们根据课堂反馈建立并逐步完善全息评价机制，从主体、内容、形式三方面开展评价，给予学生提升能力与素养的内驱力，有质有量，使学生进阶成为更好的学习者。

（1）多元主体，实现评价全员化

评价不仅仅是学生的自我反思，也不仅仅是师生的双向交流，更应该是学生之间的切磋。只有学生在评价中承担更为积极的角色，才能助推合作式学习的高效开展。

合作式学习中，同学们对照标准进行自我评价，教师对学生的多元答案给予及时的提升与引领。课后，各小组成员互评选出合作中的优秀小组及个人，给予鼓励。合作式学习多元主体的评价是为了求同存异，从不同的视角发现多元的观点与思路，让其成为评价对话的主旋律。

（2）多维内容，实现评价可检测

为了更好地发挥评价的检测性，评价可以针对局部进行诊断，也可以放眼整体来追踪学习的进程，通过多维内容的评价保障任务群学习活动真正落地。

在教学五上习作《介绍一种事物》时，小组介绍所列提纲，同学们对照“不同方面”“介绍有序”“抓住特点”“巧用方法”的标准进行点评、打星，并提出建议。同学们在互评中相互学习，再次提升对说明文的理解，助力思维的进阶。

还可以用“合作评价单”从多个维度进行评价：可以以某项合作学习成果给全组评分；可以选择担任同一职责的成员的表现来评价全组等。在这样多维度的评价中，学生会不断反思与审视自身的学习状态，在互评中取长补短。

（3）多样形式，实现评价可见化

教师要结合学生实际，根据评价目的和内容，设计出多种多样的合作式学习的评价形式，使学生喜欢评价，运用评价积极改进自我，发展自身。

在计算小组的评价得分时，优秀个人盖上“大拇指章”，并存入成长记录册；优秀小组荣登“光荣榜”，授予“最佳搭档”或“互助小组”等称号；定期评出“突飞猛进小组”。肯定后进生在帮助下取得的进步，他们的增值部分照样可以为小组争光，以此激励学生体会互助的乐趣，在合作中接受新的知识和方法，互促提升。

三、收获与成果

（一）理论成果

1.深化了对“合作式学习”的理性认识

合作式学习运用小组形式，给予孩子们相互交流切磋的平台，互助完成学习任务，使学生从分享、聆听、关注中感受到自己学习的价值。这种“学习价值”意识的不断强化过程，就是推动启智语文教学沿着稳健扎实的方向不断发展的催化剂，促进学生的言语表达能力和思维能力的攀升，使得学生人人参与学习，人人得到锻炼，得到综合素养的提升。

2.对影响合作式学习有效性的因素进行了综合研究

为了深入客观地了解本校语文课堂学生合作式学习有效性的现实情况，使“合作学习”充分展示其优点，发挥其作用，为教学效果的提高和学生的全面发展服务，课题组针对本校师生教师进行调查。调查结果显示：

（1）根据学生问卷显示，合作式学习的“热闹非凡”仅仅只是表象：有的小组成员面面相觑，不发一语；有的小组个别学生主宰了话语权；部分学生合作时不思考、不倾听、不交流，甚至脱离小组活动；分享小组交流成果时，同学们左顾右盼，无人愿意交流，或总是只有那几位“积极分子”。

（2）根据教师调查显示，课堂存在以下几个问题：小组合作形式化；预留时间不足；教师指导不够；缺少针对性反馈。

3.探索出行之有效的实践模式

我们从合作式学习入手，通过创建科学合理的合作小组，形成“成长共同体”，用能够促进学生高水平思维活动的任务任务驱动，带动思维的攀升，并合作中指导、激励和帮助，进行多元主体、多维内容、多样形式的全息评价，以此助推学生素养与能力的提升，探索核心素养导向下真实有效的“合作式学习”模式，为小学语文启智课堂教学进行有效的“合作式学习”提供可操作的经验。

（二）实践成果

在课题研究的基础上，成员们明确了研究方向，笔耕不辍，取得了一定成果。

1.系列论文集

2.优秀课例集

课题组成员围绕课题研究，结合共同的思考，目前已有了一些优秀课例，如下表：

（三）师生发展

1.更新了教师的教育观念，提高了教师的反思能力

课题研究活动的开展，促进了教师之间的相互学习、相互切磋，发挥了教师集体智慧和群体力量，同时每周下午利用教研活动时间，研究解决在教学中存在的问题，群策群力，使每一个问题都得到圆满解决。同时，在研究过程中，每一位课题成员养成不断审视课堂、诊断课堂、研究课堂、反思课堂的习惯，从而不断提高自身的课堂教学能力和技巧。

2.转变了学生的学习方式，助力了学生的综合素养提升。

合作式学习方式的渗透，不但培养了学生的学习兴趣，也切实提高了学生的综合素养，增强了学生学习知识的自信心。学生在实践中学习，有利于形成积极主动的学习态度，在教师指导下主动参与，乐于探究，勤于动手。小组合作式学习创造了一个“自主学习、合作交流”的民主氛围，也为学生提供了自我表现的机会。同时，学生的表达能力、思辨能力、协作能力等方面都得到了发展。

课题组老师所带班级学生在省市级竞赛活动中取得了优异的成绩：

3.提升了日常教学的品质，有效提升了教师的素养。

本课题的研究和实践，对促进教师专业发展起了重要的推进作用，教师的课堂实践能力得到了进一步提高，教科研能力和水平明显提升。1位老师获得职称晋升，1位老师获区级评比一等奖，2位老师在区优质课比赛中获二等奖。2位老师获经开区“教坛新秀”称号。

四、问题与展望

通过课题研究，我们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步研究。

1.不断挖掘课题资源，根据本班学情不断调整课堂教学结构和方法。

2.培养学生自己进行小课题研究。小组合作学习能力的培养体现了以人为本，以学生为中心，以培养创新精神和实践能力为落脚点。因此，让学生在教师指导下，进行一些简单的语文小课题研究，尽量引导学生思考、探索、研究，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局面。

我们期望通过合作式学习的推进，使学生在合作探讨中发挥自身的潜能，在思维碰撞中迸发出智慧的火花，使课堂真正成为学生习得、探讨、内化的天地，使学生的语文素养真正地得到提升。