《基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究》

结题报告

-常州市武进区芙蓉小学语文课题组-

2021年6月，原芙蓉小学副校长汤东亮和潘忱俪老师主持的“基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究”被批准立项为区级课题，同年进行了开题论证，2022年11月进行中期评估，研究期间得到了中国教育科学研究院的章湉博士、金坛区教师发展中心王志忠主任、钟楼区教师发展中心陈兰萍主任、经开区教师发展中心何运耿主任等专家的精心指导。通过三年的研究，已基本完成规定的课题研究任务。

一、研究基本情况

（一）意义与价值

1.阅读教学现状需求：小学语文阅读教学效率不高，学生负担过重

在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，但教学的实际效果却不尽如人意，普遍存在着“费时多、收效微、负担重”的现象。杨再隋教授认为当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大毛病。本校语文阅读教学也面临这样的难题，存在对语文的内涵、特征把握不准，对语文素养能力培养目的性不够明确，语文教学占据了学生太多时间，而学生的语文学业水平却得不到有效提高。

2.新课标课改推进需求：在核心素养背景下，学生的自主学习摆到了重要位置

党的十八大以来，党中央对教育提出了立德树人的要求。教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，并研究确立了以文化基础、自主发展、社会参与三个方面，六大学生核心素养。以此来推进素质教育，着力培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。

《语文课程标准》指出，阅读教学的指导思想是“不唯书、不唯上、只唯实”。语文教学的核心任务，是引导学生通过文本的阅读和相关形式的作业练习，促使学生积累语言，内化语言和运用语言，达到语文学习的最终的目的。为了克服当前阅读教学教师繁琐讲解分析，繁复提问解答现象，语文老师也开始从只关注教，转向不仅关注教，更关注学；从教语文就是教课文，阅读教学就是分析内容，转向教材只是个例子，阅读教学是落实学生主体地位，更要注重语言的应用。对阅读课的教学效果评价，重点要放在关注教学目标，关注学生，关注效果上。

3.经·开课改推进的回应：以“习”定“教”作为一种阅读教学行为方式，促进着学生的自主学习

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课程总目标中规定：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”教学建议中强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

课堂教学效益的提高依靠广大学生这个主体。学生不愿意学习、不愿意作业、不愿意提高自己，课堂教学效益的提高就是一句空话。以“习”定“教”作为一种阅读教学行为方式，教师的“主导”在出方案、出规划，组织、管理、激励、示范。教师的“主导”有两件事：一，给学生“学”和“习”的内容；二，组织、管理、激励和示范，以便学生能投入地“学”和“习”。这样的学生习得语言的方式，必然使教师的“教”跟随改变，要求教师课堂语言干净、组织到位、加强管理、重视激励，十分关注教师的示范。还要求老师把时间精力主要放在课外的备课，放在课堂“习”的实施上，课堂上要时时下水，示范朗读、背诵、写字、作文，促使教师在提升教语文的能力外，更要提升自己实际的语文能力。

（二）概念与界定

【核心素养】指在聚焦语文学科中所特有的关键品格和能力，主要体现在四大方面：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。本研究特别强调语文阅读的核心素养是学生在积极主动的语文阅读实践活动中构建起来、并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质，是基于正确的情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合体现。

【以“习”定“教”】以“习”定“教”由“以学定教”衍变而名，是指围绕学生“习”进行的课堂教学改革中的一种语文阅读教学方式。本研究由“学”演变为“习”，强调了学生的习得过程，要求老师在课堂中把大部分的时间还给学生，让学生在课堂练习中学，教师出方案、出规划，给学生“习”中学的内容；并且对学生进行组织、管理、激励和示范，促进学生能投入地在“习”中学。

【基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究】指在教师基于语文学科的基本素养，在课堂实践中组织、管理、激励学生充分地投入练习学习，提高语文学习效率的行动研究。

（三）目标与内容

研究目标：

为了在全面运用统编教材、推进课程改革深化之时，达到减负增效的愿望，本课题意在通过对学生语文学习方式、效果的现状进行调查分析，指向学生核心素养，以语文课堂中的学生“学”和“习”的转变和改善为依托，不但促进学生阅读思维品质的有效提升、学生语文学习能力形成、学生文化审美的内化,而且要针对学校语文教学的实际,确立相应的教师教学行为改革和提升的目标和要求,以期形成具有指导意义的以“习”定“教”的策略、范式与评价。

1.通过研究，教师认识到在日常课堂中提高课堂教学效率的重要性，领悟小学语文以“习”定“学”课堂的特质，了解创建小学语文“习”定“学”课堂的基本途径和方法，从而使教师树立语文课堂减负增效的建设观念，以此推动学校的语文教学改革和教学质量的提升。

2.通过研究，指导教师行动实践，进一步重视备课环节，钻研教材、挖掘教材，熟悉教材练习设计，运用学习单，明确而有效地指导学生的“习”和“学”，组织、激励学生在自己的主动学习中，在语文课堂现场中习养品格，掌握语文基础知识和基本技能，形成语文学习的能力，提升语文核心素养。

3.通过研究，帮助教师把重教学能力转变为重语文能力，把“教学”转变为“导学”，把提问多、分析多、学生听而少练转变为组织、示范、激励学生以“习”促“学”。使教师真正主导语文课堂成为学生自主的课堂，学习的课堂，提升核心素养的课堂，形成自己的策略，发展自身的专业素养。

研究内容：

1.基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究的文献研究

通过相关关键词在“中国知网”检索，选取与课题研究相关的文献资料，通过课题组成员的研读，提取与课题紧密联系的观点，形成文献综述，为基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究提供必要的理论基础。

2.基于核心素养的小学生语文课堂学习的现状调查和研究

根据核心素养的要求，通过问卷调查、访谈、组内互听等多种方式对在校小学语文教师的课堂教学中有效提问的现状进行摸底调查，获取师生在语文课堂表现反馈的第一手资料。为以“习”定“教”行动研究提供现实依据。

3.梳理教材，确定基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学的典型研究内容

梳理教材，按年段、按篇幅，按文体的典型课文教学内容，形成有效的课例集，使得课题成员有本可依，有迹可循，为策略研究提供内容保障。

4.基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学的策略研究

弄清楚以“习”定“教”的小学语文课堂教学是什么样的课堂，在课堂教学中教师与学生之间的如何落实以“习”定“教”的小学语文课堂教学，要研究形成以“习”定“教”的课堂设计策略、组织策略、管理策略、激励策略、示范策略。

5.基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计的范式研究

制定课堂设计、组织、管理、激励、示范五大方面的标准。结合本校的“和美”理念，在学校课堂“和谐”、“自主”、“灵动”、“智慧”的要求上，追求优质、低负、高效的教学模式，强化“和美”教学理念，构建以“习”定“教”的“一核三程”的课堂教学范式。

6.基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学的评价研究

以“习”定“教”的小学语文课堂教学中，学生“习”的内容需要教师设计，对学生的组织是否到位、管理能否有力、激励是否有效，老师能否及时示范、恰当示范是优质高效的关键，需要形成可视化的评价表进行对照性学习与评价。

（四）方法与过程

1.研究方法

本课题主要采用案例分析法，并综合运用调查法，观察法、文献法、经验总结法。

（1）案例分析法：搜集一些国内已有的以“习”定“教”语文课堂教学案例，加以分析，为课题研究提供认识和依据；对实践中产生的我校教师的以“习”定“教”课堂教学案例进行分析，为进一步研究和成果提炼提供素材。在不同的课堂教学情景中进行理性思辩，以更好地解析以“习”定“教”教学的本质。本方法将贯穿课题研究的始终。

（2）观察法：本方法主要用于课堂中对教师和学生的行为表现进行观察，从观察到的行为中探寻出小学语文以“习”定“教”课堂的基本特质和影响因素。

（3）文献法：查阅国内外与本课题有关的研究状况及有关的理论，为本课题提供研究的理论基础和实践支撑的材料。在课题的研究初期重点使用本方法。

（4）调查法：主要用于对课堂的现状的调查了解，对师生的调查和了解。在课题的研究初期和总结阶段将使用本方法。

（5）经验总结法：对研究过程中的积累事实材料，并通过理性分析和总结，归纳提炼总结出研究成果。在总结阶段将重点采用本方法。

2.研究过程：

第一，课题酝酿，达成共识阶段。（2020.10—2020.12）

（1）筹建课题组。

（2）组织课题组老师对“习”定“教”语文课堂教学展开大讨论。

（3）并拟定研究课题，进行课题设计。

第二，初步推开，通识培训阶段。（2021.1—2021.2）

（1）组织老师系统学习研究核心素养和以“习”定“教”语文课堂教学的相关理论知识。

（2）邀请相关学科专家到学校开办讲座，专业引领，从教育学、心理学、课程与教学论以及《语文课程标准》等角度全面审视语文教学，做好理论的、知识的、文化的、专业的准备。

第三，细化实施，深入探究阶段。（2021.3—2022.10）

（1）通过问卷调查、资料查阅、组内互听等多种方式对在校小学语文教师的课堂的现状进行调查，获取师生在语文课堂表现现状的第一手资料。针对获取的资料做进一步的分析、整理，分析语文课堂教学在发展学生语文核心素养和减负增效等方面的不足，形成调查报告。

（2）梳理教材，确定富有代表性的按年段、按篇幅，按文体的典型课文教学内容。

（3）从实际出发，以实践为基础，深入研究以“习”定“教”的语文课堂教学。每学期制订研究计划。每月一活动，理论学习与课堂教学相结合。每一位课题组老师每一堂课都要进行以“习”定“教”语文课堂教学实践、作专题反思总结，形成课例集。

（4）每学期定期举行课题组专题研讨会。形成和细化设计、组织、管理、激励、示范五大方面的策略，从中总结出经验，并加以理性分析，上升为理论而反哺实践，形成以“习”定“教”的小学语文课堂教学设计的范式。

（5）根据以“习”定“教”的小学语文课堂教学，教师对学生的组织情况、管理有力程度，激励有效力度，教师的示范的规范性，形成可视化的评价表。

第四，总结提升，提炼形成阶段。（2022.11—2023.6）

（1）全面总结基于核心素养的以“习”定“教”小学语文课堂教学研究。

（2）对调查、实践进行综合分析，寻求共性，并加以系统化，转化为论文、教案和研究报告等成果，进行成果鉴定。

（3）形成研究报告

二、研究进展与成果

（一）节点事件的回顾

2021年，有条不紊，凝心研究

1.仔细研读文献，形成文献综述。

课题的研究离不开理论的支撑，课题组成员利用教学闲暇，在中国知网上进行相关文献自学，上交一月一篇的学习心得，定期进行文献学习的交流。扎实的学习，思维的碰撞，从6月起，课题组成员着手文献综述的撰写。

2.认真开展问卷调查。

课题组核心成员赵惠琴和陈晓珊老师分别编制、发放了《小学语文课堂教学有效性的研究》教师问卷和学生问卷。在深入分析调查数据与主观问答题的基础上，形成了反映语文教学实际情况的调查报告，使得问题的展开更具有针对性。

3.精心筹备开题活动。

2021年6月11日本课题在经开区小学进行开题论证。专家充分肯定了课题研究的方案，同时也提出需要将研究内容在原有基础上进行系统调整，以“习”定“教”的课堂的时间划分不需要特意规定，要发挥师生各自的灵动性。在此建议的基础上，课题组完善研究方案的内容，在研究课堂行动时，有效地进行时间的灵动规划，以此提高语文的课堂效率。

4.耐心梳理教学内容，寻找典型。

课题组成员，根据年段、篇幅、文体等特点，梳理1-6年级的典型课文教学内容，确定可以起到推广作用的课例典型。

5.开展课堂教学实践。

实践是检验真理的唯一标准，经过组员的理论学习，在课题领衔人汤校的指导下，组长潘忱俪老师的组织下，课题组按低中高年级，围绕“教学目的可视化”“课堂检测练习”“课堂有效评价”三个维度进行课堂设计，开展校级教研课题活动10次，并于12月21日在芙蓉小学组织开展了课题组研讨活动暨经开区蔡小玉名师工作室展示课活动。课题成员陆叶老师执教了五年级《介绍一种事物》的习作课，高添怡老师做了区级讲座分享《以“任务＋”为导向的合作式学习在小学中高段启智语文课堂的实践研究》，把研究思考与经验进行区域内分享。

6.及时总结论文输出。

扎实的理论学习，充分的课堂实践，从理论到实践，课题组成员对基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学有了进一步的思考，成员们在学期总结时，同样也把自教者总结转化为论文撰写，在文字输出中深化自己对课题的思考。

2022年，耕耘习课堂，深化共行动

1.课标解析学习。

随着新课标的推出，课题组也积极行动起来。5月10日，课题组组织课题成员云端学习了温儒敏教授的《遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材》讲座，成员认真参训，及时记录。

2.专家论文指导。

为了帮助课题组成员提升论文撰写的能力，7月15日，组织成员齐聚云端，参加江苏省名师空中课堂举办的论文指导培训，聆听了专家讲座《如何撰写高质量论文》。

3.课例学习提炼。

课题组全员参加江苏省第五届统编版小学语文教材主题观摩研讨活动、全国十省市小学语文经典教学展评、习课堂公益讲座等等语文大咖云集的线上活动。新学期期初分别由四位老师带来低中高三个年级的课题研究课，9月26日，课题组成员齐聚梦想教室，对四节课进行课题研讨，形成以“习”定“教”的课堂教学策略，提炼以“习”定“教”的作业设计和评价策略。

4.通过中期评估。

课题组成员，梳理一年半来进行的文献学习、调查情况、课题实践、以及活动成效，形成初步的课例集、论文集以及相关报告等成果，通过中期评估。

2023年，提炼要领，课堂再实践

1.课堂范式的提炼验证。

课题组成员通过历年积累的课例，探索出“一核三程”的语文课堂教学范式。即从课标阶段素养、学期教学重点、单元语文要素、课后重点练习等方面进行考量，明确课时基础目标、重点目标、核心目标，在紧紧围绕核心目标的基础上，将课堂按时间配比划分为三大板块，积极致力于定向程、经历程、提升程的展开，让学生依着预学单、助学单、拓学单拾级而上，最终达到巩固表达方法、强化语文要素、提升人文素养的目的。

2.教学评价标准的提炼与落实

课题组成员根据课程标准的评价建议，以过程性评价贯串语文学习全过程，并结合学业水平考试进行终结性评价。针对教师对学生的组织是否到位、管理能否有力、激励是否有效，老师能否及时、恰当示范形成可视化的评价表进行对照性学习与评价。

2024年，梳理总结，推广普及

1.研究成果汇报研讨会

为助力教师专业成长、推动课题研究工作扎实开展，促进课题研究成果向教学资源转化，2024年3月，在梦想教室举行了课题研究阶段性成果汇报活动，课题组全体教师参加，课题主持人在简述课题研究目标和内容后，重点围绕研究方法和步骤、现阶段所取得成果、研究中存在的问题、下一步的研究计划等，将课题实施以来的所思所行、所得所获进行了汇报分享。

2.全力准备结题材料

课题组成员，在中期评估的基础上，梳理文献学习、课题实践、以及活动成效，形成相应的课例集、论文集以及相关报告等成果，全力准备结题材料。

（二）研究内容的展开

1.基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究的文献研究

在研究初期，通过“小学语文核心素养”、“小学语文课堂”、“习课堂”等关键词在“中国知网”查阅相关文献，进行数据整理，形成课题的通体认识。

其中与本课题研究讨论范围紧密相关的文献资料分类情况如下：

CNKI指数检索分布的搜索年限限定在（2011-2022），恰逢新课标与旧课标的过渡转换期。从CNKI指数检索分布图中可以发现教学研究者们对小学语文课堂的研究热度不减，但是以“习”定“教”，从学生现实出发，真正管理课堂时间管理，落实双减的研究较少，由此可见，基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究存在研究的价值与空间。

通过文献学习，我们厘定了概念，明确了特点，知晓了研究现状。形成了文献综述。

1核心概念：以“习”定“教”是指围绕学生“习”进行的课堂教学改革中的一种语文阅读教学方式。由“学”到“习”，强调了学生的习得过程，要求老师在课堂中把大部分的时间还给学生，让学生在课堂练习中学，教师出方案、出规划，给学生“习”中学的内容；并且对学生进行组织、管理、激励和示范，促进学生能投入地在“习”中学。

以“习”定“教”的课堂，其实是课堂的主体地位发生了改变，教师以学生“习”为目标，预测学生“习”之前，关注学生“习”之时，提升学生“习”之得，找准学生学习定位，指导学生学习方法。

2课堂特点：以“习”定“教”的课堂中“习”是“刚需”。课堂的主体时间是学生的，教师是课堂的管理者，需要分配任务、组织管理、积极分配。课堂是重要的，重要事情要放在重要的地方完成，即重要的作业应该在重要的课堂上完成。以“习”定“教”的课堂解决方式不是“延迟放学”，回家做作业，而是在课堂上解决“刚需作业”。“双减”政策指出：“教师要指导小学生在校内基本完成书面作业”。“刚需作业不出校门”是学校应该扛起也必须扛起的社会责任。

3把课堂时间还给学生，课堂是学生的，习课堂提出了一个标准：把70%的课堂时间（即28分钟）还给学生。习课堂认为，优秀是学生是自己“练”出来的，而不是老师“教”出来的。课堂不是听讲的场所，而是每一个学生训练的场所。习课堂要把时间还给每一个学生，让每一个学生不断地读、背、写。明确课堂教学指向学生成长，完成真教学，教师在组织教学时，是以学生的发展为教学目标。因此，这种情况下，在教学方法的选择上，教师会根据学生的能力水平，根据学生的心理状态，选择适合学生习得的教学方法，合作学习、小组学习、实践操作等方式都会在课堂中经常看到。只要是指向学生语文核心素养的养成，是有利于促进学生的终身发展的教学方法，都会被教师采纳。教师既尊重学生个体的开放性思维，又注重群体之间的合作互动。

4“教师”是课堂的管理者。教师在课上做好两件大事，第一，分配任务，让每一个学生都知道自己在这一节课上要完成的学习任务是什么。在备课制定学习任务时，教师要认真分析课后习题的设计意图，按照语文学习的基本规律，明确语文教学目标，分层落实语文要素，全面提升学生的语文素养。习题是要给学生做的，“备”清楚了习题的难易程度，也就“备”明白了学生的学情。在备课制定课堂任务单时，教师要做到“四维”“整体”“三类”。“四维”是指设计每一项课堂任务时要从学习目标、学习任务、学习方式、学习指导四个维度思考；“整体”是指每节课必须从单元整体布局，核心素养的落点应指向语文要素；“三类”是指优化组合学习任务单，搭建整节课的学习框架。第二，组织学生好好完成任务，管理学生好好完成任务，激励学生好好完成任务。在习课堂“读-练-读-练”四步走的课堂模式中，学生会不断地进行模式的切换，教师的组织和管理就必不可少。教师的组织和管理作用，可以让学生紧跟教师的上课节奏，减少游离于课堂之外的情况发生，无形中强化了对课堂知识的记忆。同时如何让学生整堂课都激情澎湃，让学生整堂课都不开小差，学会激励、用好激励是习课堂教师的必修课，也是备课时必不可少的内容。对学生个体而言，激励激发的是学生的学习动机；对班级整体而言，激励提升的是课堂的学习氛围。习课堂教师的激励作用，可以让学生在榜样刺激的氛围中，不断改正自己的行为习惯，无形中巩固了课堂所学的基础知识。

综上所述，本课题的研究就定位在为了在全面运用统编教材、推进课程改革，达到减负增效的愿望，意在指向学生核心素养，以语文课堂中的学生“学”和“习”的转变和改善为依托，不但促进学生阅读思维品质的有效提升、学生语文学习能力形成、学生文化审美的内化,而且要针对学校语文教学的实际，确立相应的教师教学行为改革和提升的目标和要求,以期形成具有指导意义的以“习”定“教”的策略、范式及评价。

2.核心素养下小学生语文课堂学习的现状调查和研究

（1）学生问卷分析

学生问卷在钉钉平台发放，线上参与951人，全校人数1331人，参与率71.45%，设计的问题共17个，从问题设计、课堂组织、管理策略、评价激励、教师示范五个维度，采用选择题加问答的形式。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法和建议及时地提出来。

问卷调查数据及分析如下：

（2）教师问卷分析

教师问卷在钉钉平台发放，线上参与26人，全校语文教师人数31人，参与率83.87%，设计的问题共15个，从问题设计、课堂组织、管理策略、评价激励、教师示范五个维度，采用选择题加问答的形式。

问卷调查旨在研究教师在课堂上的提问有效性。调查时，实行匿名调查，要求教师实事求是的进行问卷调查，保证在自然状态下尽可能完整的调查出真实情况，然后对数据进行分类、统计、分析。另外，还请教师就未涉及的问题、自己的想法和建议及时地提出来。

问卷调查数据及分析如下：

（3）比对学生问卷与教师问卷

从学生问卷与教师问卷的比对来看，在教师课堂问题的设计来看，教师本身只有46.43%熟悉教学内容，明确教学重难点，对应着在课堂上的提问的设计可能就与语文的核心素养有所偏离，使得问题变的盲目，进而使得学生在回答问题时，因老师的思维变得太快，而不明白老师的问题指向在哪，也就是听不懂问题。所以，85.71%的教师觉得自己能兼顾到全班同学，但是只有23%的同学觉得自己被眷顾到。无法保证所有学生在课堂中都属于学习的状态。在组织管理中，教师会有意识地给学生思考时间，但是课堂时间有限，65%的老师还是会选择提问引导的方式，进行课堂学习任务的学习，所以，在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。

基于学生问卷的调查结果，课题组成员得出以下改进课堂的意见：

综上所述，教师在教学中需要重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切；通过提问，激发学生思维，提高学生的学习能力；以能力为核心，重视基础，提高学生思考问题、回答问题的积极性。本次调查问卷反映的问题，都是课堂提问中应着力关注、着力改进的问题。愿与同行共同努力，以有效提问为突破口，构建高效课堂，提高教学成绩。

3.梳理教材，确定基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学的典型内容

课题组成员将小学阶段的全册语文教材梳理为长短文的分类教学，自然、人文、指导阅读策略的主题教学，进而落实到语用的写作教学。

短文阅读一方面，短文通常比较简短，容易吸引学生的注意力。相比于长篇大论的文章，短文更容易让学生产生阅读的兴趣，同时也更便于教师进行教学设计和学生的学习掌握。另一方面，短文涵盖的话题和文体种类多样化，能够满足不同学生的需求和兴趣。教师可以根据学生的程度和兴趣选择相应的短文，从而提高教学的针对性和有效性。学生不仅能扩展自己的知识面，了解各种不同的话题和文化背景。还能通过分析短文的结构、找出关键信息、推测未知词汇的含义等，训练自己的思维灵活度和解决问题的能力。从而培养自己的综合素养。这里的课例，大多与自然天气、动物习性等自然科学相关，大多聚焦在诗歌，具有一定的典型性。

长文阅读对思维能力的培养和提升具有积极的影响。它要求读者细致入微地阅读和理解文章中的信息和观点，通过阅读长篇教学，学生应该要学会提炼和总结关键信息，分析和评估作者的观点和论证，培养自己独立思考和辩证思维的能力，进而锻炼逻辑推理和批判性思考的能力。这里的课例根据学生兴趣以及发展需要，结合单元要素的核心目标，确定从童话、名家著作、经典古文等多维度选择具有代表性的课例。

语文是人文性与工具性的统一，归根究底需要落实到学生的语用，所以，还安排了应用写作的课例。

4.基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学的策略研究

弄清楚以“习”定“教”的小学语文课堂教学是什么样的课堂，在课堂教学中教师与学生之间的如何落实以“习”定“教”的小学语文课堂教学，要研究形成以“习”定“教”的课堂设计策略、组织策略、管理策略、激励策略、示范策略。课题组成员在课题研讨时，老师们关注课堂主体，关注学生习得，探讨预设与生成的处理方式。

（1）在研究过程中，初步形成基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂的建构。

第一，基于教学设计的目标，课题组成员在一次次的研讨中，提炼出“找准痛点，练得有效”的目标策略，“定一定”就是教师在研读文本时，要适当放低要求，找准定位，让更多学生达到训练的目的。

以二年级《田家四季歌》为例，针对执教老师课堂中学生反映与课题成员听课反馈，发现只有找准文本教学的重点训练内容，课堂的效率才能真正提高。

第二，基于教学组织与管理，课题组成员在实践中，提炼出“让一让，找对重点，练得扎实。”的组织管理策略。“让一让”是指教师的课堂练习要让位与学生的生活经验，即基于学生现有水平，指导要与其生活经验相结合，使训练活动更有效。

以一年级拼音教学《y w》为例，执教老师在执教中注意到课堂教学要与生活实际勾连，但在研讨中课题组的老师发现在教学中更需要及时调整学生的实际生活和学习的联系。

第三，基于教学管理与激励，课题组成员通过课例分析，认为教师在教学时要做到“缓一缓，找到节点，练得得法。”在课堂中，学生的生成是宝贵的资源，是学生生长的迸发点，“缓一缓”便是老师把握学生生成的节点，有效利用生成性资源，及时对学生有效激励，便是基于学生学情的有效教学组织，使学生学习更为灵动多彩。

以四年级《夜间飞行的秘密》阅读策略教学为目的课堂为例。执教老师在教学中面对执教中学生的生成资源有效地进行了课堂调整的再整合。

第四，基于语文重点训练技能的示范，课题组成员老师一致认为教师在教学中要学会“等一等，找准燃点，练得深入。”“等一等”意为教师有的放矢地组织训练，在训练和练习中，学生逐步建构对语文知识和技能的掌握，语文素养得以螺旋式提升，学习有所深度。

以三年级《秋天的雨》为例，以第二自然段仿写的示范教学来说明课堂“等一等”的艺术。

（2）基于核心素养的以“习”定“教”语文作业设计策略

以“习”定“教”作业设计策略，在内容、形式和评价三方面出发，做到六线并举，多重保障，达到学生作业的趣味性、实效性、多样性和指导性目标。

内容上做到：第一，课内与课外统筹。在课题成员的课上，所有成员都会有意识的进行对课堂时间进行规整，该讲的讲，该练的练，将原本课外的练习挪到课堂中来，统筹作业，实现双减的目标，也达到检验学习效果的目的。

第二，教材与生活勾连。作业设计与生活勾连，借助学生真实生活，无论是学生模仿教材造一句与生活有关的句子，还是学生根据教材，联系生活想象自己在那个场景下会做什么事，还是找寻生活中与教材相关联的材料，都能使得学生自身的知识结构更好的添加新习得的知识，进而形成新的知识体系，学习得到迁移与应用。

形式上做到：第一，书面和口头交错。作业的形式多样，大致分为口头笔头，在课堂上学生的作业大多是口头的，辅助笔头作业。

第二，语言和思维通融。在学生遇到需要理解的字词时，教师不可直接向学生输入知识，而是有效利用资源，如教师搜集到的视频，教材中的插图，日常的观察等等，通过学生的自我建构的过程就是训练学生有效思维训练的过程。

评价上做到：第一，个批和众评并重，教师可以针对学生个人作业的批改，也可以向整班投屏典型作业，让学生也参与到评价中，在评价中，学生也在对自我学习进行反省改进。

第二，激励和纠错互补，以习定教的课堂强调的是课堂的及时激励，以往的课堂激励是老师的随口说，现在，课堂激励是老师的“主业”， 课题组成员收集表扬语录，在特定场合说特定表扬语，一方面给予学生信心，另一方面更是为学生指明努力方向。用好大拇指奖章是在实体作业中，教师给予学生在练习作业中的即时反馈，红红的大拇指在学生本子上呈现，学生会知道哪里做得好。并且恰到好处地使用班级优化大师，一款能即时反馈，长久记录，集教师，学生，家长三方评价为一体的app。教师按照学生学习所需的良好品质编排评分选项，按照学生表现即时加减分，定期总结，为学生阶段性反省提供看得见的载体。

5.基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学“一核三程”的范式研究

结合本校的“和美”理念，在学校课堂“和谐”“自主”“灵动”“智慧”的要求上，基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学在原有基础上有了进一步的课堂教学改革试验。追求低负担、高效率的教学模式，逐步形成以“习”定“教”“一核三程”式小学语文课堂教学范式，即从课标阶段素养、学期教学重点、单元语文要素、课后重点练习等方面进行考量，明确课时基础目标、重点目标、核心目标，在紧紧围绕核心目标的基础上，将课堂按时间配比划分为三大板块，积极致力于定向程、经历程、提升程的展开，让学生依着预学单、助学单、拓学单拾级而上，最终达到巩固表达方法、强化语文要素、提升人文素养的目的。

（1）核心目标的确定

教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的灵魂。教师应从课标阶段素养、学期教学重点、单元语文要素、课后重点练习等方面进行考量。

通过上述多个目标案例，教师可以在核心目标的确立上达成一个共识：无论是低段还是中高段，阅读教学的核心目标指向的是言语形式，如篇章结构、写作方法、表达特色……

（2）三大历程的展开

课题组成员通过大量课堂实践，认为将课堂按时间配比划分为三大板块，然后紧紧围绕核心目标，历经“三程”，跟进“三单”，拾级而上，一以贯之，是达成教学要求的简约高效之道。如下图所示。

第一，定向程（0～10分钟）——跟进预学单所谓“向”，指的是目标。第一阶段用时10分钟左右，用于预学反馈，点拨定向。在充分了解学生预习单的情况后，教师首要进行的是教学字词上的重点难点，再根据年段、课文特点进行基础性的点拨。但这只是为基础目标而教学，单就这些还不够，在此过程中有必要触及核心目标的相关内容，让其初露端倪。

以四年级三篇典型课例的预学单为例。教师在预习单中的定向明确。

方向已定，之后就要翻山越岭抵达目标。教程、学程亦要如此。教师要引导学生自主学，让学生经历发现、求证、获得的全过程。在黄金时间段，经历越丰富，核心目标的达成度就越高。经历程可用举一反三、扶放结合的方法，师生一起学或者教师引着学，然后学生自主学、合作学，积极稳妥，效果显著。如教《母鸡》一课，教师先与学生一起学“讨厌母鸡”的三个自然段，重点引导学生思考：语言大师是如何通过“叫声、欺侮鸭子、下蛋”来写出自己讨厌母鸡的？找到感受特别深刻的词语，说说母鸡为什么让人讨厌。于是在“没完没了、狠狠地、发了狂、全世界”这些表示程度特别强烈的词语上做足文章。随后学生合作学习“不敢再讨厌”的相关语段，用刚才的学习方法，从第5～8自然段中研读思考母鸡为鸡雏做了什么，再找出感受特别深刻、觉得作者描写特别精彩的词语，想想这是一只怎样的母鸡。助学单如下

经历了举一反三、实实在在的习得过程，主动参与的积极性高，颇有收获。学生有了这样的教学支架，依架而攀登，有的放矢。经历程精化了教师的教，强化了学生自主合作探究的学。在“举一”阶段，教师教的路径务必清晰，环节简单、意图明了，方便抽出教学模型，如此方能有效地“反三”。而学生合作学习的展开更需要考虑周全。首先是从“举一”中，提炼出学法，小组对于学法了然于心。为了有效合作，还需要分工，谁是组长，谁是助学单的记录员，谁是汇报员，事先要明确。而且更要商讨小组如何精彩展现合作成果，因为汇报质量的高低，直接影响着课堂教学质量的高低。教师要给予汇报格式。学生汇报学习成果时，应用语文的方式，如朗读，辅以表演、展示图片等形式。经历程中，教师“举一”后，需要做的是巡视、关注小组的学习讨论，提提意见或建议，及时收集、采撷小组合作学习中的精彩片段。学生汇报成果时，教师不再是一对一地问答，而是做一个倾听者，不强势干预，可以插话，但不能打断进程施教或罔顾当下而言他。待学生团队汇报完毕，教师要及时助力、点拨、穿针引线、帮助、奖励、提升。经历程要求教师“举一”时，先声夺人，有章可循，在学生汇报合作成果后，点石成金，层层推进。

第三，提升程（30～40分钟）——跟进拓学单。在历经了自主合作探究后，学生收获了探究的成果。如何巩固成果，提升成果的质量？这就需要教师引领学生迈入提升程。提升程中，多见的是读写的结合、读读的联动。教师需要设计拓学单，或安排小练笔，或迁移阅读。

如又如学习了人教版五年级下册《刷子李》，引导学生阅读《俗世奇人》的其他篇目，诸如《张大力》《泥人张》《苏七块》，并在拓学单上勾画一波三折的情节变化图。

如此，将阅读教学中习得的表达方法加以迁移。学生不但懂得了学法，而且通过实践，将其内化于心外化于行，内外兼得。这样的提升是扎实的，见效是鲜明的。在提升程板块，教师还要同时提出与核心目标密切相关的、针对表达质量或阅读质量的评价要求，全体学生在要求指引下进行表达、阅读，表达方法得到巩固，语文要素得到强化，人文素养得到进一步提升。综上所述，紧紧围绕核心目标，积极致力于定向程、经历程、提升程的展开，学生依着预学单、助学单、拓学单拾级而上，在迈向核心目标的路上一以贯之。

6.基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学的评价研究

基于核心素养的以“习”定“教”的小学语文课堂教学是基于课标、顺应经·开课改的课堂教学探索，在一核三程的范式提炼上，塑造学生的知识水平以及专业能力，属于相对复杂且动态化的发展进程，这就对教学评价客观和真实性有了新的要求。

（1）氛围评价：“相对+绝对”评价

在教学氛围评价中，将“相对”和“绝对”两方面的评价结合起来，确保能立足立德树人根本任务，基于课程标准整合课程资源，创设相对真实的教学情境，开展创造性教学，开阔学生视野，激发学生潜能。在绝对真实的过程中创设真情境、引发真问题、激发真体验、导向真探究、生发真素养，重视知识、方法在真实情境中的迁移与运用。

（2）过程评价：“表现+结果”评价

课堂教学以学生为主体、学习为中心、教师为主导，关注学生差异，因材施教，发展生本个性。教师根据班情、学情明确多元化课堂教学目标，将目标分解为若干梯度合理、结构清晰、富有启发性和发展性的学习任务，学生在完成阶段性任务中的表现及评价，完成的结果也是评价，让学生的成长可视化。

（3）教学评价：“实证+人文”评价

教学评价旨在师生互动的评价，实现师生互评，对教师示范、学生学习效果的实证评价和关注师生情绪价值，建立尊重平等、民主互动的师生学教环境，教学评价对象面向全体，关注差异。

（4）效果评价：“定量+定性”评价

量化学生在课堂知识和技能的习得，关注课堂练习的精讲精练，定性课内即时性检测反馈，以此检验激励是否有效。

课题成员们在“经·开课堂”评价表的基础上，以教材维度、学生维度、教师维度、环境维度四个维度开始着重观察教师对学生的组织是否到位、管理能否有力、激励是否有效，老师能否及时而恰当示范。制定出适应本校的教学评价表。聚焦评价表，以评价标准倒推教学，使得语文核心素养的培养更有聚焦性。

三、收获与成果

（一）理论成果

1.明晰概念，形成文献综述。

在研究期间，课题主持人定期发送与课题相关的文献资料，成员们也自主通过“万维网”、“中国知网”的搜索以及相关专著论述的学习，全面系统地了解、梳理国内外专家在“以“习”定“教”，优化小学语文课堂教学的行动研究”领域中的研究经验和成果，吸收研究的精华，定期组织文献学习心得分享活动，并最终形成文献综述。文献学习让教师认识到在日常课堂中提高课堂教学效率的重要性，领悟小学语文以“习”定“教”课堂的特质，了解创建小学语文“习”定“教”课堂的基本途径和方法，明确认识到课堂的根本在于帮助教师把重教学能力转变为重语文能力，把“教学”转变为“导学”，把教师提问多、分析多，学生听多练少转变为教师组织、示范，进而激励学生以“习”促“学”。使教师真正主导语文课堂成为学生自主的课堂，学习的课堂，提升核心素养的课堂，形成自己的策略，发展自身的专业素养。

2.剖析现状，形成调查报告。

通过对本校语文课堂上学生学习状态与教师教学任务的教学现状的调查，明确学生更希望老师能用他们听得懂的方式帮助他们分析错误产生的原因,引导他们找到正确答案，更希望得到老师表扬和肯定,最好有老师对学生的具体点评。知晓了教师的课堂有效提问存在以下五个问题：①提问盲目随意②问题频繁琐碎③问题难易不当④回应学生形式内容单一⑤缺乏有效评价。调查问卷结果分析也说明了在语文课堂上，教师无法保证所有学生在课堂中都属于学习的状态。在组织管理中，教师会有意识地给学生思考时间，但是课堂时间有限，65%的老师还是会选择提问引导的方式，进行课堂学习任务的学习，所以，在小学语文教学实践中，阅读教学所占的课时多，教师花费的心血大，然而，教学的实际效果却不尽如人意。

3.梳理内容，探索教学策略。

课题组成员梳理教材内容，进行课例研讨，结合自身课堂教学实况，按照研究主题，深入剖析课堂教学，针对课堂难点、重点片段教学，或重组教学内容，或修订教学目标，或再设计教学过程，从而来凸显儿童中心立场、让学生得以充分自主展开探究、实现核心素养的练习、发展。从而形成一定数量的课例集，探索概括出以“习”定“教”的课堂教学策略：定一定，找准痛点，练得有效；让一让，找对重点，练得扎实；缓一缓，找到节点，练得得法；等一等，找准燃点，练得深入。又以课例为基点，联系课题组以往的实践探究，概括了以“习”定“教”的作业设计和评价策略：课内与课外统筹，教材与生活勾连，书面和口头交错，语言和思维通融，个批和众评并重，激励和纠错互补。

4.耕耘课堂，形成课堂教学范式。

课题组成员在课堂实践的基础上，结合课例研讨，逐步形成以“习”定“教”“一核三程”式小学语文课堂教学范式，即从课标阶段素养、学期教学重点、单元语文要素、课后重点练习等方面进行考量，明确课时基础目标、重点目标、核心目标，在紧紧围绕核心目标的基础上，将课堂按时间配比划分为三大板块，积极致力于定向程、经历程、提升程的展开，让学生依着预学单、助学单、拓学单拾级而上，最终达到巩固表达方法、强化语文要素、提升人文素养的目的。

5.研修教学，以评促教。

带着评价表进课堂，研修教学过程，以评促教，在立德树人的前提下，从教材、学生、教师、环境四个维度对课堂进行观察，全面而有可操作性。根据“一核三程”的范式的提炼，在课堂中实践验证教师的“一核”的课堂教学目标是否明确、多元化，“三程”中“三单”任务是否将目标分解为若干梯度合理、结构清晰、富有启发性和发展性的学习任务激发学生学习兴趣，进而引导学生主动探究、合作学习，促进学习方式的转型和学科思维的培育。在课堂教学中教师组织学生合作学习时，是否能做到人人有序有法地参加讨论。学生能否在有限课堂时间完成知识的梳理，方法的提炼，进而接受当堂检测，以此检验激励是否有效。

（二）实践成果

1.课程研究的物化成果

在前期研究的基础上，课题组成员逐步理清思绪，明确研究方向，取得些许成效。

（1）系列论文集

（2）优秀课例集

课题组成员围绕课题研究，结合共同的思考，目前已有了一些优秀课例，如下表：

（三）学生及教师的发展

1.基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究在推进中，突破了课堂教学研究成果的转化。

以“习”定“教”语文课堂更加关注学生的学习全面、真实发生的具体研究。根据核心素养要求，着眼于在“习”中发展的聚焦点，深入挖掘教材中的习题，用组织策略、管理策略、激励策略和示范策略等，激发学生学习的内驱力，提高学生语文学习的兴趣，开发学生的学习潜能，提升学生的学习力。针对语文课堂教学的实际,优化教学行为,减负增效，形成了具有指导意义的以“习”定“教”的小学语文课堂教学观念和实践经验。

课题组成员两次将课堂公开展示在经开区的教研课中，引发语文人的共同探讨，获得了广泛好评。课题研究的课堂展示将产生小学语文课堂教学改革的整体效应，更好地促进已有教学研究成果的有效落实。

2.基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究在推进中，弥补了学生“被学习”的教学不足，助力学生语文学习生活品质的提升。

该研究以语文课堂教学过程的真实性和主动性为着力点，广大教师重新认识日常课堂中提高课堂教学效率的重要性，从而使教师树立语文课堂减负增效的建设观念，改变日常语文课堂的实践样态。老师在课堂中把大部分的时间还给学生，让学生在课堂上进行读、写、背的语文实践活动，相较于传统的教学制度，老师的主要职能不是“讲课”，而是“组织、管理、激励和示范”。以此培养学生独立思考、合作探究、发现问题、分析问题、解决问题等能力，实现学生个性的发展。日常课堂实践样态的改变，从而影响学生的课程生活质量，使课堂回归为学生自主的课堂，学习的课堂，提升核心素养的课堂。日常课堂整体功能的发挥，必然会促进素质教育真正落实。学生在市区级组织的演讲、写字和作文各项竞赛活动中都取得了优异的成绩。在2021年度至2023年度相继有68位同学的习作刊登在省级刊物《现代快报》，24位同学的习作在区市级作文竞赛中获奖。

3. 基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究在推进中，提升了教师的日常教学生活的品质，有效培养了教师的素养。

本研究关注课堂教学过程的真实和主动性。其课堂要素的把握和认识，促进了广大教师重新认识课堂的育人功能，从而影响学生的课程生活质量，接而改变日常课堂的实践形态。两年来的研究和实践，对促进教师专业发展起了重要推进作用，教师的课堂实践能力得到进一步提高，教科研能力和水平提升明显，教学反思更有深度，教学行为更为创新。三年来，教师撰写的论文有10篇在省级以上刊物发表，6位老师获省、市、区级论文评比一、二、三等奖，3位老师在区级比赛中获得佳绩。4位老师获经开区首批“骨干教师”称号，2位老师获经开区第二批“教坛新秀”称号，1位老师获经开区第二批“学科带头人”称号。5位老师完成职称晋升。

四、问题与展望

通过课题研究，课题成员们已经获得了一定的研究成果，但在某些方面研究的深度和广度还有所欠缺，还需进一步研究。

（一）以“习”定“教”的语文课堂的教学探究共性太多，在现有基础上，还应融合不同老师的教学特点，形成具有个人特色的“一核三程”的课堂范式，在此基础上层层推进，生成学校自我特色。后期还需研讨典型课例的是否具有代表性，将其完善改进。

（二）课例研究聚焦在年轻老师身上，纵深度有待挖掘。既要发挥年轻老师积极向上的一面，又要带动年长的老师，让其贡献自己的教学经验，让每个语文老师都参与其中，这样研究成果才更加具有说服力和价值导向。

（三）对于教学评价表的制定，研究老师在制定时难把握教师学生的核心维度，故沿用经开好课的评价表，发挥它课堂引导的核心价值。后期我们将通过自学、专家引领提高老师们的理论研究水平。