小学英语写作教学的思考

田湘军

从教多年，阅课无数。不论是常规的听课学习，还是外出参与一些大型的课堂教学展示活动，我们看到的更多的都是新授课。

这些新授课，从语言知识的角度来看，（语音、词汇、语法、功能、话题，这五个方面是新课标对于语言知识的表述，）我们看到的更多的是基于功能或话题的语音课（包括现在流行的自然语音拼读法）、词汇课和语法课；

从语言技能的角度来看，（听、说、读、写，这四个方面是新课标对于语言技能的表述，）我们看到的更多的是听说课、阅读课、绘本教学等方面的展示。

我们很少看到小学英语写作教学的展示。

所以，从这个方面来看，至少可以说明这样两个方面的问题：

第一、我们不重视小学生的写作教学。

多年来听说领先、读写跟上的教学理念，也许在某种程度上让我们过多地关注了听说而忽略了写作；

第二、写作教学难度大。

听、说、读、写，四项技能。其中听、读是语言的输入language input，而说和写是语言的输出language output。如果我们期待着学生有一定量的口头或者笔头的语言输出，我们就需要给与学生足够量的、正确的语言输入。

输入，相对来说可以被动的接受，不需要创造性的运用；而输出，是学生在经过语言知识和语言技能的全面输入、再加上充分内化intake之后的具体表现。学生们在进行说和写这样的语言输出的时候，我们可以充分地了解学生的综合语言运用能力，同时，我们也能够通过学生语言输出的情况较为全面地了解学生的思维发展过程和学生的思维能力情况。对比来看，写，作为语言输出的“最高阶段”难度之大不言而喻。

一、小学英语写作教学的现状

目前，我们小学英语写作教学现状又是怎样的呢？

浅浅地思考，也许有这样两条：

1、从课程设置来看，我们的常规课堂教学中，几乎没有安排写作课；

2、从教学目标的定位来看，我们在常规课堂教学过程中，写作训练通常只是停留在每一节课的最后一个环节。而这一个环节通常都会在学生口头表达之后进行。由于时间的关系，很多时候学生写的训练往往流于形式，最终变成不了了之的家庭作业asssignment或者homework.
现在将自己学习、实践和反思的情况向大家作一汇报，希望对大家有所帮助。

二、如何提高学生的写作能力呢？

我想从两个方面谈起。那就是非智力因素和智力因素。

（一）非智力因素

重点是激发学生写作兴趣，帮助学生树立信心，培养学生养成良好的写和写作的习惯。为了达成这样的目标，我们在写作教学过程中，应当本着由易到难、由简到繁、由浅入深、多元鼓励和成长记录等方式进行。

比如说：我们可以先从字母的书写标准入手，然后到字再到词、段落，最后到文章。

当学生经过“千难万阻”终于完成了一篇“文章”，经过自评、生评和师评之后，我们可以再准备好精美的誊写纸，让学生认真地誊写上去，并进行展示。

当然，在如何激发学生写作兴趣方面，王蔷教授主编的《英语教学法教程》（第二版）中也特别提到一下内容。摘录分享：

Motivating students to write

1. Make the topic of writing as close as possible to students’ life.

2. Leave students enough room for creativity and imagination.

3. Prepare students well before writing.

4. Encourage collaborative group writing as well as individual writing.

5. Provide opportunities for students to share their writings.

6. Provide constructive and positive feedback.

7. Treat students’ errors strategically.

8.Give students a sense of achievement from time to time

（二）智力因素

那么如何从智力因素来帮助学生提升写作水平呢？我觉得可以从以下八个方面去考虑。

那么如何从智力因素方面去开展有效的写作教学呢?

非智力因素方面我们最重要的是帮助学生培养写作的兴趣，增强写作的信心，养成良好的写和写作的习惯。

那么，从智力因素方面来考量我们的写作教学，也许我们需要关注下面几点：

1、课程设置

建议学期初，教研组在集体备课的过程中认真研究本学期教学内容，不仅把握好语言知识、语言技能等方面的涵盖，而且全面了解教学内容的总量，然后结合总课时数，科学合理地进行课程设置，可以考虑每两个或三个单元安排一节写作课，为学生的写作训练提供课时保障。

2、目标定位

目标定位分为两个方面。一方面是写作专项课的教学目标一定要定位准确；另一方面是在平常的常规课堂教学中如何定位教学目标，保证写作方面的细节安排，不积跬步，无以至千里。

3、重视输入

写作是语言的输出。学生只有进行了大量的、正确的语言输入之后，才有可能有一定量的也许错误百出的语言输出。在输入的环节我们应当特别关注英语的阅读。

4、篇章分析

在阅读教学中，我们应当关注文本篇章的分析，由文本的topic主题，到starting,再到body，再到climax，最后再到ending .通过这样的方式，让学生更清晰地把握好文本的基本架构。

5、段落结构

对于一些重点段落，我们可以启发学生进行段落的解读。如公众号中Parts of a paragraph 一文中提到：

There are 3 parts of a paragraph.

1. The topic sentence. It is ?rst and tells what the paragraph is about.

2. The details. They give the more information about the topic.

3. The concluding sentence. It tells what the paragraph was about.

Here is an example:

Dogs help us in many ways. They keep us company. They help rescue people. Blind people use them as guides. Some people use them for hunting. People are helped by dogs in a lot of ways.

6、发展思维

我们在语言输入和输出的时候，可以充分发挥mind-map思维导图的作用，让学生先从宏观上选定主题，再从微观上关注紧扣这一主题的相关细节部分的充实。

7、技巧指导

写或写作的训练是有很多技巧的。

从认知的角度来说，我们应当循序渐进、由浅入深地开展系列写的活动。

如以下提供的一些案例，我们可以感受到这些写的活动都是建立在由字到词，由词到句，最后由句到段落、到篇章的过程。

8、主体评价

在学生写作过程中，我们需要关注学生这一主体，特别是在写作任务初步完成之后，我们可以安排学生进行自我评价，去主动检查并发现问题；我们也可以组织生生互评，用合作、交流、共享的方式最大限度地相互提升；当然，我们教师的批改与评价也是同样的重要。教师在批改和评价过程中，要根据实际情况，具体问题具体分析。如孩子们写作中普遍存在的问题，我们也许可以面对全班同学进行整体分析；我们也可以根据个体需要，关注不同层次的学生写作，适当地安排面批等方式进行。