内容

第五单元教材解读

主讲人

单银娥

时间

2023.11.20

地点

中年级办公室

参

加

人

员

四年级语文老师

活

动

过

程

单银娥：四年级上册第五单元是习作单元。这一单元课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群的教学提示中提出：“可以根据学段要求学习，围绕多样的学习主题创设阅读情境。在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己独特感受，促进学生的精神成长。”本单元导语页上说：“我手写我心，彩笔绘生活。”就是给学生创设了一个阅读和表达的心理情境，鼓励学生用文字记录自己的生活，表达自己最真实、真切的感受。

周丽萍：这个习作单元，是学习写事的，目标定位是“写一件事，把事情写清楚。”单元的精读课文学习目标定位，是通过课文阅读，领会怎样算是将事情写清楚了，作者是如何做到将事情写清楚的。所有习作单元中的精读课文，都是为写提供方法、建构经验、开阔思路的。以读促写，是习作单元精读课文的关键价值所在。本单元的阅读训练要素定位为“了解作者是怎样把事情写清楚的”，正是以读促写的需要。

从学生角度来看的话，读写事的文章，往往会关注这样几点：写了怎么回事（事情是怎么发生的，经过怎样，结果如何）？在那样的情况下，会发生这样的事情吗（背景环境交代是否充分）？事情的发展和结果符合逻辑吗（事情的发展是否符合某种大家认可的逻辑，推动情节发展的重要内容信息有没有有条有理地写明白、写充分）？作者为什么要写这件事（有没有能够体现写作意图的内容信息，这样的内容信息是不是写充分了）？如果这几个问题都能从文章中获得满意的答案，就可以断定作者“把事情写清楚”了。

潘忱俪：刚刚学习的第四单元阅读训练要素就是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，表达训练要素是“展开想象，写一个故事”。故事，就是事情，了解故事的起因、结果、结果，对写事情时如何写清楚起因、经过、结果，正好是对应的启发；“写一个故事”，虽然没有明确提出写清故事的起因、经过、结果，但是应该自然地隐含着这一表达目标。有前一单元的铺垫，再加上本单元精读课文阅读理解明确提出的目标，学生应该可以学会写清事情的起因、经过、结果。

  这一单元还要加上写清事情发生的时间、地点和必要的环境。例如，《麻雀》发生的时间是“我打猎回来”，地点是“林荫路上”，当时正好有大风；《爬天都峰》的时间是“假日”，地点是黄山“天都峰”。

其次，还要关注事情发展的前因后果自然关联。这种表达中的逻辑关注，在三年级上册第四单元的习作——续写故事中就有渗透，续写故事要根据已有的内容信息推测事情会怎样往后发展，推测要有依据。学生平时阅读写事的文章，也会很自然地关心事情为什么会这样或那样发展，这就是在进行前因后果的逻辑思考。事情的发展缺乏逻辑，就是没有将事情“写清楚”。正如老麻雀突然从树上飞下来，不顾生命危险掩护小麻雀，支撑情节发展的是母爱的逻辑；猎狗会不由自主地后退，就要将老麻雀当时无畏的举动写具体。

最后就是要将关键的、重要的内容信息写具体、写充分，而无关紧要的内容信息简单写或者不写。例如，写一个人怎么炒菜、擦玻璃，除了准确生动地写出动作，还要将过程具体细致地写明白，让读者看到先做什么，再做什么，后做什么。因为，写这些内容的目的，是为了告诉读者这个人会不会炒菜、擦玻璃，做这些事情是不是很用心，很熟练。这一写法三年级下册第四单元写“我做了一项小实验”，就有过实践练习，包括写自己当时的心情、想法。再如，要通过事情表现人物、动物的特点、精神面貌、行为品质等，往往就要将其在关键时刻的各种表现写具体，这些表现可能是看到的（动作、表情等），可能是听到的（语言等），还包括作者自己想到的。这样的表达实践经验学生也有过，如三年级下册第二单元的“看图画，写一写”，就要求写人物的动作和可能说的话，还要写自己想到的。《麻雀》一文，主要是表现老麻雀母爱的无私无畏，所以将老麻雀的一举一动写得非常细致充分。这些，也可以理解为写好细节。

张怡：我们要扎扎实实落实每一项内容任务的学习活动。扎实首先表现为以学为中心，设计好具体的学习活动，避免教师喋喋不休。扎实还需要教师为学生提供操作性强的学习支架，如表格、思维导图等来梳理事情的起因、经过、结果，让方法、技法显性化。扎实必须让学生多动笔，习作完成后，认真进行一次、二次甚至三次修改。

陈丹君：要让学生感受到写的快乐和成就感。读课文，欣赏作者的构思、表达，感受给自己阅读时带来的美好体验；写故事，要有对表达效果的期待——读者意识的萌芽和生长；反复修改，精益求精，要让学生看到自己一次比一次的提升，一次比一次更精彩，有自我实现的真实体验。还要给学生提供“发表”的机会，真切地感受到写的多元价值和意义。