内    容

四季之美

主讲人

刘云洁

时    间

10.25

地  点

高年级办公室

参

加

人

员

朱华凤、刘云洁、徐君、陆榕、陈晓珊

活

动

过

程

【四季之美（第一课时）】教案

一、 古诗导入

1.   师：四季流转，惹人遐思，文人墨客常以四季为对象，或赞美，或感怀。

读————

生齐读诗句。

师：高鼎心中的春景明媚，杨万里的诗中夏荷壮美，王维的眼里秋天的山野清新，而柳宗元的笔下冬天那么清冷。不同的人认为四季有不同的美，不同的作家写四季，也有他自己的独特之处。今天，我们就来学习日本作家清少纳言写的《四季之美》。（手写课题，齐读。）

2.   师：大家一起读。大声读——慢慢读——想着我们四季的美景读——

二、  初读课文，理清文脉

1. 师：尽管课前同学们已经预习过课文了，但是要想把课文读得更好，请同学们再读一遍，读的时候有要求（出示朗读要求）谁来读一读要求？

2.学生交流，出示四句话

（1）    师：你现在能告诉老师，作者眼中的四季美在哪里？

（2）    指名学生回答。（师：你抓住了四个中心句来回答。）同学们，和他一样想法的举手。真是英雄所见略同。那就大家一起来说。（学生边说，老师边贴板书。）

（3）    读读这四句话，你发现了什么？

春天      黎明

夏天      夜晚

秋天      黄昏

冬天      早晨

①   师:很显然，本文的写作顺序按一年四季来写的 ②作者写了四季最美的是一天的时间。同学们，还记得上课前读得四句诗吗？诗人常以杨柳、荷花、山林和冬雪来表现四季的美，但是本文，清少纳言的写作视角是非常独特的，用一天的时间来写出四季之美。

3.   师：接下来，我们还要再读一遍课文，不过这一次，请同桌合作共读，一位同学读，另一位同学找找这个季节描写了哪些景物？

师：哪一组喜欢春天？ 

预设①：生：我们喜欢春天的黎明。（读小节）春天描写了天空和彩云。

师：春天的黎明最美，可这个“黎”字可不好写（课件出示生字），写这个字的时候要注意什么？（只有一个撇，下面水要变形）请跟老师一起写写这个字。

黎明是指天快要亮或刚亮的时候。经历了一整个暗无光亮的夜晚之后，终于迎来了第一缕曙光，迎来了黎明！所以，它也常常在生活中代表着时间之外的含义，比如？——希望、胜利、成功等等。

师：黎明的天空经历了怎样的变化？——泛着鱼肚色，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。这里有一个多音词刚刚朗读的同学读得非常正确。（红晕，多音字教学）同学们，你们生活中见过人身上染上红晕的样子吗？（难为情的时候，被表扬的时候，很热的时候。。。。。。）嗯，小朋友的脸上浮现出淡淡的红，粉扑扑的一片，多么可爱啊！现在再看课文中天空“染上微微的红晕”，是什么意思呢？（粉粉淡淡的红色。）在这里，黎明的天空仿佛小朋友害羞的脸庞，看起来怎么样？——粉嫩可爱的；黎明的天空不停地变化，就好似运动过后的小朋友，什么样的？—— 朝气蓬勃的。

关注一些色彩变化，再加上适当的联想，我们就能感受到黎明的天空绚丽多彩，富有生气。让我们把词语送进句子，读好这句话，谁来试一试？再请同学读一读。我们一起来感受黎明的美！（齐读小节）

预设②：

生：我们喜欢夏天的夜晚（读小节）。夏夜主要描写了萤火虫。

师：这一小节写了几种夏天的夜晚？（继续请这一组同学回答）

生：三种，月夜，漆黑的夜晚，朦胧的雨夜。

师：作者最喜欢哪种夏夜呢？哪里看出来的？——着实迷人。

师：你真会思考，而且这个多音词读得也很准，它就是——着实。谁能说说它的近义词？

生：实在，确实。

师：嗯！萤火虫闪着微光在蒙蒙细雨中飞行的场景实在是迷人啊，我们一起读出作者为之着迷的感觉。（齐读句子）

师过渡小结：刚刚我们在学一二小节的时候，抓住了一些生字词或者景物进行联想和理解，再把这种理解融入朗读中，读起文章来，情绪果然更加饱满了。那么你能像学习这两小节一样，去读好秋天的黄昏和冬天的早晨嘛？先理解重要的词语，再放进小节中读出来。同桌之间先练习一下。

预设③ 

师：喜欢秋天黄昏的同学站起来一起读。秋天的黄昏真是热闹，不仅有动人的乌鸦和大雁，还有令人心旷神怡的风声、虫鸣。

预设④

师：喜欢冬天的同学站起来一起读。

师：清少纳言写到的早晨的景物很有意思。雪和霜是什么颜色的？给人什么感觉？——白色的，冰冷的。炭火呢？——火红的，火热的。是呀，白与红，冷与热，多么鲜明的对比啊！

三 品读“秋”

1.   师：嗯。四季之美，美在春的黎明，五光十色，美在夏的夜晚，朦胧迷人，美在秋的黄昏，灵动恬静，还美在冬的早晨，闲逸和谐。刚刚，老师发现刚刚同学们读秋天的黄昏时格外陶醉，那我们就先来看看秋天的黄昏吧。

2.出示要求：自由朗读第三小节，你最喜欢的句子读给同桌听，边读边想象，说说你仿佛看到了什么，听到了什么？

3.师：哪一小组来合作交流下？

预设

①   乌鸦……大雁……

师：嗯，乌鸦和大雁，都是在“飞”，那有什么不一样呢？我们再来交流一下。

生1：乌鸦是急急匆匆的。大雁是排着队伍飞。（师：除了担心儿女，乌鸦也可能是牵挂窠里年迈的父母呢，乌鸦反哺，奉养长辈是它们的本能。）

生2:乌鸦急匆匆地朝窠里飞去，可能是急着回去看窠里的小乌鸦，大雁排着一字或者人字的队伍向南方飞。（大雁比翼，是形影不离的陪伴，也是心照不宣的默契。）

师：果然不一样，乌鸦的“朝窠里飞去”，我们能感受到对亲人的牵挂，有家的温暖，大雁的“比翼而飞”，我们可以体会到团队的力量。清少纳言用一双发现美的眼睛，用动物间的有情有意扫却了秋的萧瑟，留下了温情脉脉。这不正是秋天黄昏独特的韵味吗？（张贴板书：有情有意）

②夕阳西下，夜幕降临，那风声、虫鸣。。。。

生：风声和虫鸣就像一场交响乐......

师：一起来听，当风拂过田野，它是温柔的，好像在抚摸着大地，当风走过草丛，它是调皮的，好像在和小动物们捉迷藏；再听听，风又踏过了水面，你听到什么？风跑过了竹林，就好像？——

师小结：听着风的演奏，作者心里该多么舒畅啊！

师：再来听听，是什么虫子在叫呢？哦，这清脆嘹亮的歌声是蝈蝈的，一阵一阵，此起彼伏；低沉优美的乐曲是蟋蟀演奏的，听起来怎么样？

这悦耳有节奏的口号是纺织娘喊得，它又在？

师小结：风儿抚摸过脸庞，耳边回响着虫子们的大合唱，该多么愉悦闲适啊！难怪此时此刻的作者发出了这样的感叹——听起来也愈发叫人心旷神怡。（学生齐读这句话）

师：清少纳言不仅会观察，更擅长聆听。在她的笔下，原来秋天可以这么的有声有色，这也是秋天黄昏的独特韵味啊！（张贴板书：有声有色）

③师：这一小节有归鸦急飞、大雁比翼的灵动，也有风声、虫鸣的和谐，秋天的黄昏就是这么富有动态之美。但是在这一小节中，却有这样一句话，它是静态描写。请你结合着图看看，这一句静态描写的加入，给我们带来什么感受呢？

师：哦，漫山遍野洒满金色余晖，以此为背景，乌鸦归家地身影仿佛更加动人了，大雁结伴齐飞的身姿也越发优美。在这里，清少纳言用“动静结合”的方式表现出黄昏的悠远意境。这又是作者眼中秋天黄昏的独特韵味！（张贴板书：有动有静）

4.   让我们合上课本，放松心情，随着音乐，再次走进秋的黄昏（播放音乐和图片）一起美美地读一读第三小节。

5.   师：让我们试着把秋天黄昏的独特韵味镌刻进脑海中吧。（出示填空，练习背诵小节）

6.   总结提升

师：同学们，在第三小节，清少纳言以她独特的视角，带我们感受到了黄昏独特的韵味，动物间的有情有义，感人至深；风声虫鸣的有声有色，令人心旷神怡; 夕阳西时的飞行动静结合，意境悠远。下一课时，我们继续领略其他三季独特的韵味。

8.课后作业：在你的眼中，秋天的校园美在哪里呢？请你运用动静结合的方式，像作者那样，以独特的角度，写出秋天校园的独特韵味。

徐君：《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文篇幅简短，结构简单。每段开头，作者开门见山点明季节中最美的时刻，抓住这一时刻用优美的文字描写四季的典型事物。作者通过对事物微妙的感觉，敏锐地捕捉了一年四季各自的特色和情趣，读来令人饶有趣味。字里行间表现了作者细腻而真挚的情感，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。刘老师在进行教学设计的时候，在平等自由的氛围中，与学生进行家常式的聊天，从三方面与学生聊课，整堂课洋溢着闲适安逸之美。 

陈晓珊：变“师心”为“童心”，追求灵动课堂。聊课，是“学生第一”的思想在闪光，是教师回归童心、教学回归儿童视角的表现，是构建师生共同成长的灵动课堂。聊课不是目标，而是达到目标的手段。在张老师与学生看似随意的闲聊中，语文要素落地生根。第七单元语文要素之一是“学习描写景物的变化”，作者把景物变化放在阔大的自然背景之中，把观景的感受浓缩在微小的一女子眼中，这样的对比极具张力。

陆榕：《四季之美》正是以极其细腻的描写，情感丰富且多变的表达，形成“这一个”文本独特的韵味。这时，“聊课”的主题仍然是四季之美的独特性，但是已经从具体的“四季美的时间”向更深层次“四季美的时间的独特性”推进。教师与学生分聊四季之美，巧借“变化”一词加以概括，起到事半功倍的效果。这样聊课，有方法！

朱华凤：老师的这节课给我的总体印象是“闲适安逸”，一如《四季之美》这个文本的文风。整堂课，教师与学生就在拉家常式的闲聊之中，完成了“导入课文→读好课文→感受作者眼中四季不同时段之美→品味作者眼中四季不同时段独特之美→想象作者观赏四季不同时段之美的场景”的教学过程，整个“聊”的过程由学生生活实际走进文本，由对文本浅层次了解再走进文本情境，最后走进作者生活的世界。教学层层深入，“聊”出生活，“聊”出人生，达到了预期的教学效果。