内    容

第一单元整体教学设计

主讲人

陈晓珊

时    间

9.13

地  点

高年级办公室

参

加

人

员

朱华凤、刘云洁、徐君、陆榕、陈晓珊

活

动

过

程

本单元的人文主题是“万物有灵”，大自然中的一切事物都是有生命力的，都可以是人们情感的载体。围绕这样主题编排组织单元学习内容，意在让学生通过阅读认识或重新发现大自然事物的美好，呈现人与自然的和谐之美。本单元编排了四篇课文，分别是郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》。这四篇都是散文，教学中就要关注散文的这种特点，无论是散文写作的对象，无论是人与事、景与物，少不了发生在人、事、景、物之间的这种情与理。此外，可以看出高年级教材的选文中，情感的表达越来越走向细腻和含蓄。而这种感情的抒发是需要借助具体事物的，而本单元的教学中，我们所做的就是要引导学生去细细的揣摩作者的这种情感是怎样借助具体事物来抒发的。

（一）阅读训练要素本单元的阅读训练要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。”引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的。关于“体会感情”这一要素，在统编版教材有如下的设计：从上面的表格中可以看出，为了落实“引导学生体会与揣摩作者的情感是怎样借助具体事物抒发的”，这一层级的语文要素，在统编版教材中的安排是循序渐进的。首先，学生先学会通过一定的方法，体会到课文的思想感情，包括低年级借助“想象”，到中年级“边读边想”，以及抓关键语句，再到高年级注意“场景和细节”。其次，在学生能够体会到文章作者表达的思想感情之后，进一步思考这种情感，作者是如何表达，如何抒发的？通过安排的课文，学生可以总结出作者借助具体事物来抒发。最后，提升梯度，学生要体会与揣摩作者是如何借助具体事物来抒发情感。也就是本单元的语文要素，“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法。”从学生运用方法来领悟到文章感情，到学生思考抒发情感的方法，再到学生了解借助具体事物抒发感情这一方法的方法。可谓是循序渐进，螺旋式上升。 “借助具体事物”，是作者抒发思想感情的一种具体方法和路径。首先，需要让学生了解抒发感情的方法可以是直抒胸臆，也可以是借物抒情。其次，学生了解借助具体事物抒发感情的方法有：1.描写与事物有关的画面。《白鹭》描写了三幅“清田独钓图”、“清晨望哨图”、“ 黄昏低飞图”，以此抒发作者对白鹭的赞爱之情。2.描写事物的某一特点。《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理。3.描写和事物有关的事。《桂花雨》中，作者回忆了童年时摇桂花，寄托了她浓浓地思乡之情。4.通过对比的写法，在比较中抒发感情。《白鹭》中把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行对比；《落花生》中把花生和桃子、石榴等进行对比；《桂花雨》中把故乡的桂花和杭州的桂花对比；《珍珠鸟》中把大珍珠鸟的“胆小”与小珍珠鸟的“与人亲近”的前后对比。通过对比，突出作者对于前者更深厚的感情。最后，“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，“初步”是一个程度要求，与“深入”相对，可以理解为把“课文借助具体事物抒发感情的方法”这个要求和具体做法“初步知道得清楚”。不要硬性灌输概念或者讲得过细过深。有了对阅读训练要素的细致分析，理清了要素中包含的方法、路径和学习要抵达的程度，再结合单元人文主题和选文内容的共性特点，就可以尝试将方向性的、笼统的“要素”，细化为可操作、可表现、可评价的具体单元阅读学习目标。

单元阅读学习目标细化如下：

1.明白可以借助具体事物抒发感情。

2.初步了解借助具体事物抒发感情的方法：描写与事物有关的画面，事物的某一特点，以及和事物有关的事等。

3.通过把握文章中的具体事物，更加准确深入地理解文章表达的思想感情。 

（二）表达要素本单元的表达训练要素是“写出自己对一种事物的感受。”它是单元阅读训练要素相关联的。一是写的内容和表达的情感倾向上有关联，四篇课文所描写的事物，基本都是作者喜欢的；二是写法上有关联，都是借物抒情。这次习作要求写自己的心爱之物，要围绕心爱之物写出自己的喜爱之情，这种喜爱之情该怎么表达？四篇课文都提供了方法：可以像《白鹭》一文，描写某种事物的特点、对比写法，也可以像《桂花雨》一文，描写与事物相关的事，等等。最后好东西是要分享的，在本篇习作要求中，有一项是办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，和同学分享。上面的表格可以帮助我们更加科学、准确地细化本次习作的具体学习目标：

1.通过描写某种事物的特点、与之相关的事等，写出自己的思想感情。2.通过对比的写法，在比较中表达自己对事物的感情。

3.叙述清楚事物与相关事件，写出自己的感受。

4.积极主动地与同学互相欣赏习作，分享在描写事物中享受到的快乐；能从所写内容、具体语句等不同角度欣赏评价同学的习作。

（三）口语交际要素本单元安排了口语交际，制定班级公约。俗话说：“没有规矩，不成方圆。”班级公约是同学们共同制定、认可的规则。制定班级公约，可以营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。教材告诉我们在制定班级公约时，可以遵循以下程序：首先，提出班级建设的目标。其次，分组讨论，形成小组意见。最后，全班表决，形成公约。但是，在交流与讨论时，要注意：1.发言时要控制时间。2.讨论后做小结，既总结大家的共同意见，也说明不同意见。

结合具体的交际任务和情境，从学习角度考量，这两条要素可以细化为以下几条学习目标：1.有时间观念，在发言时合理控制时间。2.能尊重不同见解，讨论后作小结，既总结大家的共同意见，也说明不同的意见。
教学规划方案一

目标确定了，策划在语文要素统整之下的既有梯度，又能激发学生参与的言语实践活动是落实语文要素的关键。板块一：通读单元内容，激发学习期待。

1.深入阅读导语页，明确单元人文主题、语文要素。

2. 指导学生浏览所有课文，初步了解单元主题——一花一鸟总关情，形成合理的目标和期待。

板块二：自主学习，体会文章之美。

1.自主学习字词、读通课文。

2.阅读课前导语、课后习题、语文园地交流平台相关内容，查阅资料，初步了解作者生平，结合自己的阅读经验，体会散文美。

板块三：细读精练，落实阅读训练要素。这个版块的学习活动，要在学生前期自主学习的基础上，一篇一篇地阅读学习《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》等。在学习时，通过个人读，师生合作读，配乐读，齐读等多种朗读形式，以及结合课后练习题，初步了解作者描写与事物有关的画面，事物的某一特点，以及和事物有关的事等抒发喜爱之情。另外，抓住本单元重点课文的重点段落，如《白鹭》的第5自然段，《桂花雨》的第5自然段，《珍珠鸟》的第12自然段，学习文本的表达方法，领悟单元主题——借助具体事物抒发感情。板块四：群文整合，交流梳理在选文阅读学习完成之后，进入“交流平台”的学习，以往我们只是让学生阅读一下“交流平台”中三个角色的三句话就算了，而学生并没有真正走入“交流平台”所创生的梳理提炼过程之中去。怎样让学生沉入这一言语实践活动当中？可以采用群文阅读的方式，把单元组文当作群文素材，策划“议题”引学生进入“讨论交流”的情境之中。

第一步，《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文分别写了哪些具体事物？作者分别要表达什么？

第二步，四篇课文分别从具体事物的哪些方面来写的？请小组共同梳理填写列表后，在回答中互相补充。

第三步，读了这组文章，你印象最深的是哪一课？它抒发了什么情感？是怎样抒发的？

第四步，包含着作者情感的事物有的是作者的独特感受，比如郭沫若笔下的“白鹭”，许地山笔下的落花生；有的是许多人共同的的感受，比如表达思乡之情的月亮……这样的事物（景物），你能说说有哪些吗？

第五步，假如让你来写一写某一事物，你会写什么？要抒发什么情感？你打算从哪几方面来写？顺其自然的引入习作教学。

板块五：习作实践，迁移运用

1.精心选材，确定“你的心爱之物是什么？”鼓励学生确定好要写的具体事物，写在草稿纸上。教师在学生交流的基础上梳理写作素材，并进行分类：动物、植物、其他事物。鼓励学生结合单元选文的学习，依据文本提示进行作文。

2.理清思路，列出提纲。可以写一写“它是什么样子的。”“你是怎么得到的？”为什么会成为你的心爱之物？

3.动笔写作，记录真实感受，并把这种感受写具体。

4.分享习作，学习同伴描写具体的部分，尝试修改。板块六：交流展示本单元口语交际和习作教学中都可以运用这样的策略。本单元的口语交际中鼓励学生课下搜集生活中见到过的“公约”，课上进行交流；在习作教学结束后，办一期“我的心爱之物”习作专栏，贴上习作和图片，用以交流学习的感受。