一、教研引领，明确方向

我市教研室宋桂红主任针对目前小学音乐教学中就“作品教作品”现象，结合《新课标》具体要求，明确提出大单元教学策略。大单元教学是随着艺术课程新课标在全面的落地执行当中而展开的，2022版的艺术课程新课标对于未来十年音乐课堂的实施提出了一个教学的建议，就是要重视知识的内在联系，加强教学内容的有机整合，新课标希望指向核心素养的音乐教学要超越零散的知识和技能，要求老师整体把握教学内容，促进学生知识点进行整体的建构和联系。

 大单元教学要求的是音乐能力的大单元，是音乐基础知识的大单元，是人文情感的大单元，要求的是我们的学生在这一单元里边对音乐知识的掌握应该是一个从了解到掌握再到能够灵活运用表达的一个阶段，这才是艺术课程新课标真正的用意之所在。紧接着又针对两堂课的大单元教学设计给大家再次解释大单元和自然单元的区别与联系。

   为了使研讨课收到实效，两校的音乐教师们精心准备，深挖教材，巧妙设计，集思广益，献言献策，积极地进行了音乐大单元集体备课教研活动。现行音乐教科书的编排多以人文主题为线索，基于儿童生活经验组织教学内容，符合“主题—探究—表达”式的活动课。这种编排的好处在于贴近学生生活，利于教师挖掘“文化理解”内涵。它的不足之处在于，由于不是按照学科的核心内容组织，所以音乐知识与技能只能成为“暗线”，需要教师挖掘、提炼其中的逻辑方能服务于教学。

二、课堂教学，理念践行

 音乐教师要基于学科素养、课程标准，将现有教材吃透，把教材内容结构化、教学目标层级化，并将评价适当嵌入，以生动活泼的实践活动引导学生主动参与音乐实践，最终形成目标、内容、评价实施全覆盖的单元化设计与实施全过程。

   小学音乐大单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中有关联性的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计，必须具有整体性、相关性、阶梯型和综合性，而具体的教学设计实践我们采取以下几个方面作为导向。

1、围绕主题，设计教学活动

   单元教学设计不是单纯以章节作为教材单位，而是在教学过程中教师根据不同知识点的教学需要，对某一章或者某一单元进行整体设计，并综合采用相应的教学模式和策略。在教学过程中的设计要围绕相关主题，根据教学内容的简易程度来设计丰富的教学活动，以多样化的教学方法来为学生提供独特的学习体验。学习者通过一段时间的学习可以掌握相对完整的单元性知识。这就需要教师对课标和相关的文本有敏锐的捕捉力和新的理解力。深入理解教材，将新旧知识进行链接，并与其他单元的教学内容穿插编排，形成结构化的，有关联逻辑的学习材料，更有利于学生核心素养的发展。基于大观念的内涵特征，我就以人音版一年级下册第八单元“时间的歌”这一人文主题为例，阐述音乐学科大观念统领下大单元的设计思路与实践路径。

   这一单元选编了一首谜语歌《这是什么》和一首描绘时间意义的歌曲《时间像小马车》，聆听乐曲选编了两首充满童趣的外国名曲《在钟表店里》和《调皮的小闹钟》，基于单元整体备课的设想，我对本单元教学内容进行重组、整合、扩充，展开活动设计。

本课采用主题化的教学情境来串联音乐模块，以教学情境实现教学模块之间的连接，以连续性的目标设计，阶梯式达成更高的教学目标，从而解决教学重难点。本课以歌曲《这是什么》猜谜律动为导入，细致挖掘并抓住教材里边最富有特色的节奏xx xx │xx xx │ xo xo│x —│ ，将音乐的节奏、情绪、速度贯穿于课堂音乐活动中，并且用不同的动作来表现不同的音乐变化和音乐主题。

2、基于素养，确定目标

音乐教学不能仅止于学生对知识的掌握，还应该注重对学生整体综合素养的培养。教学目标的设计指引着这一堂课最终去向何方，如果缺少对教学单元目标的合理设计，音乐教学将只是停留在对音乐基础知识和技能的层面上 。

基于核心素养理念的音乐教学单元设计应结合学生的生活体验，关注学生对知识的理解和接受，使每一节课都有内在的乐趣。

3、立足学生，设计活动

从单元编制角度讲，传统的教学是以“目标——达成——评价”进行阶梯式的单元设计，而核心素养培育理念下的音乐教学单元设计则以“主题∙探究∙表达”的思路为主。通过比较，我们不难发现后者更注重学生主体在实践教学中的参与度，关注通过探究实践唤起学生的情感体验，形成音乐感性经验，使他们能感性入手，加深对知识点及技能的理性认识，最终学会用自己的方式去表达对音乐的感悟和认识。

4、重视评价，完善教学评价

小学音乐课堂教学评价，必须坚持新课程标准理念，坚持音乐教学评价的整体性、科学性、导向性与可操作性原则，将教学过程评价与终结评估、述评与测试、自评互评与他评相结合。在音乐课堂教学过程中采用观察、提问、交流、抽唱（奏）、班级音乐会、音乐作品、录音视频、演出图片等多种形式，对学生的音乐兴趣、参与态度、合作交流、情绪反应、音乐知识技能等进行科学、民主、和谐，多角度、多层次、全方位的评价。比如在课堂教学中，在聆听主题旋律、感受节拍、歌词编创、随音乐律动等环节，根据学生的表现，适时给予有针对性的评价。我们应侧重于学生的兴趣爱好、情绪情感方面，激励学生热爱音乐，在音乐中释放情感，用音乐塑造健全人格。

三、教以共进，研以致远

善学者明，善思者智，在评课议课中老师们认为核心素养下的小学音乐单元主题教学，能够建立一种全新的音乐课堂教学体系。在单元教学主题的统领下，有效整合了音乐课堂教学内容，强化了知识点间的相互联系和新旧知识的迁移，从根本上改变了传统音乐课程教学中单纯的知识传递与技巧练习，避免了以教材章节内容为主的对音乐知识与技巧的碎片化学习。从而促进了小学生通过感受、模仿、探索、合作、实践等学习活动，逐步习得音乐基础知识，锻炼逻辑思维，培养审美情趣，发展创新能力，提高音乐学科素养。