基于核心素养下中小学音乐教学设计的研究

摘要：新课程标准改革背景下，中小学阶段音乐教育工作进入了新时期。教师教学目标由传统知识经验教学转向核心素养培养，在追求更高质量的音乐教学过程中，中小学音乐教师要不断优化课堂教学内容。通过音乐课堂，引导和培养学生树立良好的审美意识，提升中小学生音乐欣赏能力，从而实现学生综合素质的全面提升。

关键词：核心素养；中小学；音乐教学

新课程改革以来，音乐课堂开始逐步增强中小学生学习音乐的兴趣，提高他们鉴赏音乐的能力，即越来越注重培养中小学生的音乐核心素养。这就需要教师科学合理地设计教学内容，营造良好的音乐学习氛围，持续探索新颖的教学理念与创新的教学方法，并将其应用于实际的教学课堂中，从而为中小学生今后的音乐学习道路奠定基础。

1中小学音乐教学中培养学生核心素养的意义分析

1.1推进素质教育的内在要求

中小学教育作为我国最基础的教育，对个人的成长发挥着深深的启蒙和引导作用。因此，在中小学教育中推进素质教育的发展，是我国推进培育新时代新型高素质人才战略的重要任务。与此同时，在素质教育的深入推进发展过程中，促进学生的全面发展成为了新的教育教学指标。因此，在全面发展的大背景下，推进中小学音乐教学的学生核心素养培养，无疑是顺应教育发展的正确做法，更是推进素质教育的内在根本要求。

1.2利于音乐学科自身的发展进步

音乐核心素养是音乐学习者在学习与探究音乐时所需要具备的基本素质与能力。掌握了这些素质与能力，学生就具备了持续学习音乐知识、自主完成音乐创造与探索的能力。因此，在获得良好的音乐核心素养之后，学生能进入更广阔的音乐空间进行更深入的音乐学习，完成独特的音乐创造。这便推动了音乐学科自身的发展与进步。

2在中小学音乐课堂教学中培养学生的核心素养的策略

2.1优化课程导入，丰富课堂文化底蕴

课程导入环节是学生开启音乐之旅的重要一步，为了促使学生注意力都能够聚焦于课堂，教师则可以对这一教学环节进行相应的优化，进而端正学生在音乐课堂上的学习态度。在课程导入环节，教师则可以结合音乐课程的具体内容来为学生搜集相关的文化素材，包括音乐作品的创作文化、创作背景、创作特色以及音乐价值等，以便于在课堂上为学生进行文化展示，为音乐教学课堂奠定深厚的文化基础。例如，教师在为学生讲解《阳关三叠》这一曲目时，为了激发学生的学习热情，教师则可以通过文化导入的方式来丰富课堂教学内容。首先，在引出《阳关三叠》之前，教师可以先为学生讲述伯牙与子期的“知音”故事，并且在课堂上为学生播放《流水》这一古琴曲，引导学生探析知音故事之下所蕴含的真切情感内涵，借助“知音”文化故事开启《阳关三叠》教学导入。其次，教师可以在课堂上为学生展示唐代诗人王维的《送元二使安西》这一古诗词，并指导学生将其与《阳光三叠》歌词进行相对比，鼓励其思考二者之间的关系、在教师的引导下，学生不难发现《阳关三叠》正是以《送元二使安西》为词，为了使得诗词与琴曲融合的更加巧妙，在原诗句的基础上对其中诗句进行了一定的增益变化，以此打开情感宣泄的出口，加强词句中的依依惜别之情。前有伯牙子期的知音故事引入，后有《送元二使安西》与《阳光三叠》词曲的鉴别赏析，学生在课堂上也能够更加真切地感受到对即将远行友人的无限留恋的真挚情感。最后，教师在鼓励学生进行跟唱练习时，还可以加强其对于《阳关三叠》这一曲目的创作风格关注，促使学生进一步加深对于歌曲中文化内涵的理解认知。通过优化课程导入环节，学生能够对歌曲内容进行更好的分析，在课堂互动交流中，学生的文化知识储备、音乐人文素养也会得到较大程度的提升。

2.2借助微课进行教学

中小学音乐教学教授的是最基础的内容，也是最重要的内容。就歌唱教学而言，教师不仅需要让学生了解相关的音乐知识，还需要让学生在唱歌的时候抒发自己的情感，使学生的唱歌水平得到有效的提高。而微课具有图文声并茂的特征，可以使唱歌教学具有一定的趣味性，可以使学生积极主动地参与到教学活动中，进而为学生的核心素养培养奠定良好的基础。例如在进行《忆江南》教学的时候，教师可以在了解教学目标的情况下制作微课视频。微课视频的内容可以是江南水乡的美丽景色。由于微课具有图文生动的特征，可以使学生的视觉听觉受到冲击，让学生对江南水乡有一个直观的、全面的认知，进而为课堂教学的有效开展奠定良好的基础。之后，教师可以利用不同的乐器进行《忆江南》歌曲的演奏。在这一过程中，学生可以感受到歌曲的旋律的魅力，进而产生歌唱的想法。最后，教师可以给学生伴奏，让学生进行合唱。在这样的课堂教学中，学生的歌唱水平可以得到有效的提高，文化素养可以得到有效的培养，核心素养也可以在潜移默化中得到提高。由此可见，将微课运用于音乐歌唱教学中，可以使课堂教学具有一定的趣味性，可以让学生更好地成长与发展。

2.3小组合作探究学习，让学生协同进步

中小学音乐和其他科目有一个相同点，即都要明确学生在课堂教学中的主体地位。在平时的音乐课堂教学中，应当以听为主，所以教师不仅要让学生在听的同时学到知识，也要让他们在互动中学习知识。在音乐教学过程中可以通过小组合作的方式来进行探究学习，教师作为辅助，观察学生的学习状态，根据他们的需求来进行指导教学，让学生在音乐学习的道路上学会相互聆听、相互探索学习，也可以通过填词创编的活动形式来让学生增强合作的责任感。这些形式能够提升学生音乐学习的积极性，提高他们的音乐表达能力和团队合作能力。当然除了开展这种课堂学习实践活动外，教师还可以在课外指导学生在家自制乐器，然后对一些简单的歌曲进行演奏，也可以通过视频方式分享给大家，让大家一起相互学习、相互交流。通过两种教学模式，可以很好地激发学生音乐学习的欲望，让他们主动去交流学习，这也对他们的学习有很大的帮助。

2.4在实践的教学中培养学生学习的素养

有效的音乐实践活动不但可以提升学生学习音乐的能力，促使深入地了解音乐知识的内在涵义，而且可以有效地提升学生学习音乐的兴趣，让学生的音乐水平更上一层楼。也正是如此，音乐老师要积极地认识到实践音乐教学模式对提升学生音乐素养的重要的作用。在实际音乐教学活动中积极地为学生开展音乐教学活动，强化学生的音乐学习水平。而在传统的音乐知识的基础教学课堂中，单一地对音乐知识进行讲解很容易让中小学生觉得枯燥乏味，而且教材中的音乐知识往往比较专业，学生无法挖掘到音乐知识中蕴含的魅力。而音乐教师积极地开展音乐实践教学活动，可以有效地改变这种教学情况。这就需要音乐老师充分地抓住学校举办的教学活动，并鼓励学生积极参与，为了让学生在进行音乐表演的时候，展现出更好的音乐效果。音乐老师可以引导学生在进行音乐表演的过程中，将舞蹈以及一些乐器融入学生想要表演的音乐作品中。这对学生更好地感受音乐的魅力，提升自身的音乐素养有着十分积极的意义。

3结语

综上所述，中小学音乐教师应当将培养学生音乐核心素养视为教学目标，让学生在音乐教学课堂上充分发挥自身的想象力与创新能力，并对学生的表现给予中肯的评价与积极的鼓励，为学生树立学习音乐的信心，让学生在音乐课堂中感受到自信与快乐，从而真正地爱上音乐课，并学会用音乐表达自己的心情。