内    容

数学文本阅读课题研究学习

主讲人

马桂玉

时    间

2023.10.11

地  点

高年级办公室

参

加

人

员

黄平东、杨春娟、马桂玉

活

动

过

程

黄平东:文本阅读在概念教学中尤为主要。概念是小学生学习数学知识的基础，只有在充分理解概念后，学生才能扎实掌握数学知识，进行知识整合并灵活解决问题。 反之，若概念理解存在偏差，不但容易混淆数学定义与性质，而且学生还难以形成清晰的数学思路，难以实现学以致用的教学目标。教师运用文本阅读的高效教学方法，应先引导学生读概念。在此期间，教师可依托教育信息化技术，运用希沃白板等智能交互教学软件中呈现出来，再通过颜色标记、标注下划线、字体加粗等文本处理方法，协助学生开展数学概念的文本阅读。

马桂玉：解答数学题目往往涉及数量关系，而在一些数学 题目中隐含着较为复杂的数量关系，这给学生阅读数 学文本带来一定的难度。 而锁定数据能够提高学生构建数学模型的能力，并以此促进其对题干已知条件的把握和分析。教师在数学文本阅读教学中，可通过锁定数据的方法指导学生在数量关系中开展阅读。通过基本数量关系的确定，形成解题

思路，进而寻找相关数据信息，在数据锁定后更清晰地把握题目的数量关系进而完成解题。由此，学生在数学文本高效阅读中提高解答复杂数学问题的能力。

杨春娟：在进行小学数学题目文本阅读的过程中，题干中包含大量已知条件与信息，在此情况下，教师可以指导学生阅读题目文本时分类抄录关键信息形成表格，并在表格中构建对比关系。而后，学生对表格进行观察，在数学信息的对比中梳理题干的已知条件，逐渐形成清晰的解题思路。