姓  名(1)

王薇

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1981年 1 月

行政职务

校长

专业技

术职称

中小学高级教师

研究专长

教育管理

最后学历

        本科

最后学位

                   无

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

13813556690

E-mail（必填）

姓  名

(2)

张燕

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1983年 11 月

行政职务

教师中心主任

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

教育管理

最后学历

本科

最后学位

无

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

13861133344

E-mail（必填）

229997650@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

陆荣兵

常州经开区教师发展中心

中小学高级教师

艺术研训

指导课题研究

胡  波

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

教育管理

指导、部署课题研究

潘忱俪

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

语文教育

文献资料梳理

语文、综合实践子课题组长

梁伊丽

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

英语教育

 英语学科融合教学子课题组长

黄平东

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

语文教育

数学、体科艺学科

融合教学子课题组长

陈  艳

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

数学教育

数学学科融合教学实践

莫金霞

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

语文教育

语文学科融合教学实践

赵惠琴

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

综合实践

 综合实践学科融合教学实践

赵梓钧

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

数学教育

美术学科融合教学实践

陆燕玲

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

音乐教育

音乐学科融合教学实践

课题主持人“十三五”以来教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《基于儿童立场的

      生态课堂的构建研究》

江苏省教育科学规划

领导小组办公室

2015.3

核心成员

负责数学

学科生态

课堂研究

2017.12

结题

《基于和美教育理念  

深化学校文化内涵的研究》

武进区

教师发展中心

2017.3

课题主持人

2019.12

结题

《核心素养下，基于学校“和美”理念的特色班级文化打造的行动研究》

江苏省教育科学规划

领导小组办公室

2020.4

核心成员

负责

理论研究

2021.11

中期评估

独 立或 以第 一作 者发 表或 出版 的主 要论 文或 著作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《让研究成为一种生活方式

——基于综合融通思维的教研生活重构》

《江苏教育》

2019.11

《和在自然 美在卓然

——“和美课堂”建设着力点的诠释》

《小学教学研究》

2021.10

《“互联网＋”环境下美术教学方式的多元化转变》

《山海经》

2021.9

《例谈综合实践活动课堂写实性记录缺失问题及对策》

《教育与研究》

2021.4

《探究线上线下混合式教学模式下的高效课堂》

《语文课内外》

2020.10

《践行立德树人，提升文化品格》

《教育与研究》

2021.4

《阅读阅数学，越读越数学-浅谈数学文本阅读能力的提升》

《教育与研究》

2021.4

《微探小学课堂中学生数学阅读口头表达能力的培养》

《教育与研究》

2021.4

美育：美育，又称审美教育。是以培养人们感知美、理解美、创作美，进而陶冶情操、提升内在修养、激发创新能力和实践能力的社会性活动。本课题中美育指在新课标的引领下，挖掘学科中的美育价值，通过师生间的互动、交流，掌握与运用有关美的基本知识、技能，培养学生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进自由而全面发展的教育。

学科融合：指在学科差异的基础上，将相关联的学科进行优化组合，并在此基础上打破学科界限，注重学科之间的渗透和交叉，为提升学生核心素养服务。本课题中的学科融合教学是指基于语文、数学、英语、综合实践活动、音乐、美术、体育与健康、科学、道德与法治、劳动与技术、信息技术等学科的本质和特点，与美育内容有机整合，加强美育渗透的学科融合教学，促进学科全面育人的实施。

美育视角下农村小学学科融合教学：指在新课标的引领下，以农村小学作为研究样本，探究学科美育的价值，通过充分挖掘和运用各学科中蕴含的“美育因子”，开展美育视角下的单学科融合教学、跨学科融合教学和学科融合实践活动研究，使美育在课堂中“落地生根”。涵养学生健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

研究现状：

1.关于美育的研究现状

国外学者的理论研究主要基于两个方面的内容，一方面是美育教育的概念界定，从最早包涵于柏拉图的教育理论到席勒首次提出“审美教育”这一概念，从现代性的视野与完善人性的角度对其进行了深入的论述。马克思对其美育思想进一步提取，提出美育是使人的个性全面和谐发展的教育；另一方面，则是关于对美育功能的认识，席勒认为通过审美教育可以兼顾人的感性和理性两方面，并能使二者进行有机的结合，从而使人达到全面的发展，形成完美人格。

纵观国外或境外学校美育的实践可以发现，许多国家和地区学校美育以审美教育为手段及目标，以艺术教育及相关活动为主要载体，重视美育课程建设，勇于创新、精于改善；改进评价模式，关注点由成果转向过程；引入社会资源支持美育，提高多样化、增强计划性，以丰富学生美感体验，培养学生正确的审美观念和感知美、鉴赏美、创造美的能力。

国内的学者认为美育的核心为美感教育，包括了对艺术美的认知、感悟、欣赏与创造的教育，以艺术教育为核心。同时，将美学原则落实至学科学习和生活中去，也离不开艺术教育。艺术教育为美育的主要路径、手段和中心环节，其本质意义乃培养全面健康发展的人，学校是实施艺术教育的主要场所，在学校中全面开展艺术教育，并将艺术教育融入至学科中有利于发挥艺术教育的巨大作用，挖掘艺术教育的巨大价值，从而使美育在学校中得到有效实施。

我国学校美育的发展与国家政治、经济、文化紧密相连。从清末颁布《奏定学堂章程》，对艺术教育课程设置作出说明和安排，成为开启学校美育的先河。在此之后的百年发展中，学校美育先后经历为抗战时期服务的兴盛期、新中国成立初的复苏期、文革阶段的消亡期，以及十一届三中全会之后的恢复期，进入中国特色社会主义新时代的全面推进期。中小学校的美育课程体系逐步建立，各地以音乐与美术等艺术课程为主体，按照国家课程标准与方案，积极开展美育课程，此外，还积极创新美育教育教学形式，加强美育与德育、智育、体育的融合，渗透融合在各个学科中，积极开展形式多样的活动，形成了课堂教学、课外活动、校园文化与社会实践的美育育人合力。如上海市香山中学以美立德，培养树人根基；以美塑人，促进特色发展；以美育德，奠定美好开端；立足实践，创设活动空间；注重管理，构建立人平台。海南省海口市第二十五小学，建构立体的生活化美育体系，秉承“为美好生活做准备”的办学理念，立足于学生，从生活中来到生活中去，形成了“课程+教学+活动+环境”的生活化美育实施路径，初步构建了立体的生活化美育体系。

学校在教育教学中，有计划地向学生实施审美教育，开展美育体验和实践活动，传授美学知识，培养审美观念，提升学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。在教学目标任务中实现“美育”融合，学校实施美育的目标任务、途径、内容等，可以和音乐、美术、文学作品阅读、语文学科教学及体育、科学、数学、道德与法治等学科的教学、相应的课外活动、社团活动等有机结合、融合。比如，从艺术美、语言美、思想美、结构美、和谐美等美育高度，引导各学科教学融入美育标准，提升师生美育素养。在教学活动中的注重“美育”渗透，教师在教育教学活动中，充分挖掘各学科美育资源，有效渗透学科美育资源和美学知识，培养学生的审美情感，提升学生发现美、欣赏美、鉴赏美、创造美的能力，让学校美育有机渗透于教育、教学、管理等各项工作中，从而全面提升学生美育素养，丰富学生的核心素养。在跨学科主题学习中的注意美育提升，结合新课程改革，在语文等学科教学中，开展“美育”主题的跨学科学习，可以引导学生在不同的学科环境中，发现美、感受美、鉴赏美、创造美。

2.关于美育视角下学科融合教学的研究现状

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论，认为人的智能分为九个范畴，不同的人有不同的智能组合。人的智能是多元的，不能只强调学生在某一方面的发展，而要关注学生各方面智能共同发展。所以各个国家都在对跨学科教学，统整课程等进行探索，统整课程也已经成为二十一世纪必然的教育趋势，其重要性和必然性已经成为事实。国外的学科融合教学实践聚焦在采用“多学科艺术教育模式”，这种模式是国外美育与多学科自然融合的典范式教学方式，这一教学理念也是国外美育教育体系的传播而形成的独立本土美育教育体系，这一体系在提高审美教育的的同时，不仅能让美育和学生综合素质的培养得到多重效应的效果，还能让国民的个人人文素养得到极大地强化。中共中央办公厅国务院办公厅在《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中指出，“要严格落实学校美育课程开设的刚性要求，让所有在校学生都享有接受美育的机会”。为此，要全面深化农村学校美育建设，将德智体美劳五育并举，加强美育的多学科融合性发展，构建具有创新性的农村美育课程体系和多元化评价机制，推动农村学校美育发展新格局。单一学科与多学科融合，跨学科学习，学科统整教学其目的不仅仅是在于单纯的教学，而是在于突破学科壁垒，促进学科关联，加强学科之间的知识融合，更好的发展学生适应社会发展的关键能力和培养全方面发展的人。

美育视角下农村小学学科融合教学的实践活动研究可以体现在北京交通大学附属小学的“交& 融 以美育人”多学科融合的美育教学研讨活动，它以学科融合作为学校美育的突破点，探索各学科课程的美育模式。从语文与美育、数学与美育、科学与美育、以及美术课中所蕴含的深层的美育层层探索，在融合性的学习与探索中厚植中华文化底蕴、涵养家国情怀，体现了美育的育人功能，涵养学生的文化自信。在“美育”观念引领下的富有美育深度、美育魅力的融合特色，是一次“美育视角下跨学科跨领域教学策略与案例研究”的有益尝试，也是“学科融合”“以美育人”的教学实践新探索。

研究价值：

1.顺应新课改的要求。2022版新课标下的课程改革方向：跨学科、项目制、综合性、实践性，坚持立德树人，崇德向善、以美育人为导向，将社会主义核心价值观作为学校美育的灵魂，润物无声地将其贯穿融入到学校美育的全过程与各个环节；教育是从整体出发，用综合的思想去发现问题、分析问题、解决问题，学科融合教学是一种新的课程思维理念，学校要顺应新课改要求深化改革，创新机制，积极统筹学校与社会美育资源，让青少年成长为有理想、有本领、有担当的时代新人！

2.学校特色发展的需求。我校是一所农村小学，学校近50%的学生是外来务工人员子女。学生家长受教育程度较低，学生因家庭条件、父母观念等接触艺术类教育机会少，只局限于音乐、美术课等，学生艺术素养急需提高。我校《以美育人视域下农村小学艺术课程的创新实践》为2023年常州市基础教育学校前瞻性教学改革实验项目，我们提出《美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究》课题是基于此项目的延伸思考，一方面服务与前瞻性项目的实践推进，另一方面提炼实践经验的理论成果。所以，我们试图通过“艺术和人文”两个方面作为提高学生素养的突破口，致力于实施特色学校建设。把美育课程实践重点放在“学科融合”设计、教与学方式及评价方式的转变和优化，把以美育人、以美化人、以美润心、以美培元理念渗透贯穿于教和学的全过程，培养具有审美能力的时代新人。

3.师生成长发展的思考。

本课题力求通过“选择、整合、补充、拓展”等基本方式，进行美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究，以满足学生成长需求。多元智能理论指出,美育学科同样具有交叉学科性质，它的发展有赖于多学科的共同攻关突破，从多学科综合的角度对美育进行整体的把握与研究，如此才能确保美育在小学生的教学与实施中取得实质性的突破。同时提升了教师的日常教学教研的品质，有效培养了教师的素养。关注课堂教学过程的真实和主动性，促进广大教师认识美育视角下农村小学学科融合教学课堂的育人功能，进而影响学生的课程生活质量，进而改变日常课堂的实践形态，使得教师的课堂实践能力得到进一步提高，教科研能力和水平提升明显，教学反思更有深度，教学行为更为创新。

（三）研究目标

1.通过研究，转变学科育人的价值追求，彰显涵养美感，陶冶德性的学科美育功能，突出以美育人、以美化人、以美润心、以美培元的育人价值和社会功能。

2.通过研究，构建基于美育视角的学科融合教学多维目标，挖掘并梳理各学科教学内容，凸显学科的美育价值，突出美育视角下农村小学单学科融合教学、跨学科融合教学与学科实践活动的多层次课堂教学研究，促进学科全面育人的实施。

3.通过研究，培养农村小学学生健康的审美情趣、学科审美素养和初步的艺术鉴赏、表现能力；提升农村小学教师发现学科美育价值、开展学科融合教学的能力；促进美育在学校中的有效实实施现“五育并举”。

（四）研究内容（或子课题设计）

1. 关于美育视角下农村小学学科融合教学的文献研究。 

通过深入研读有关文件文献，理清美育与学科融合教学的价值内涵，在此基础上把握《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及语文、数学、英语、道德与法治、科学、体育与健康、音乐、美术、劳动的课程目标、内容、学业质量与课程实施具体要求，通过新课标解读挖掘学科中的美育价值，为实践探索提供理论指导。

2. 基于美育视角下农村小学学科融合教学的现状调查。

作为一所农村小学，我校所在区域有着深厚的文化底蕴和丰富的地域资源，大量鲜活的美育资源就蕴含其中。这些资源都可以引入为学校美育所用，比如茂林纪念馆、鱼米之乡荷塘鱼塘等种植养殖等。民间艺术是一个地方的文化瑰宝，作为农村小学可以在兼顾教师专业特长和学校实际情况的基础上，挖掘本土民间艺术的美育价值，如戏曲（锡剧）、剪纸等，寻找适合美育教学的融合实践项目。

在农村小学美育实施实践中，一些教师在教学过程中没有明确的农村小学美育实施理念和目标，对跨学科融合教学、学科融合实践活动的课堂教学研究薄弱，在美育实施中普遍存在着许多影响美育实施效率和学生发展的问题。

本课题将通过设计问卷、访谈等形式，以农村小学作为研究样本，对我校学科美育的现状、目前学科融合教学的现状、教师的教学现状与学生的学习现状进行调查并进行梳理分析，为后续研究提供现实依据。

3. 关于美育视角下农村小学学科融合教学目标和内容的研究。

（1）美育视角下农村小学学科融合教学目标的建构。基于学生核心素养，从学科、年段等维度梳理与建构美育目标。

（2）美育视角下农村小学学科融合教学的内容梳理。梳理语文、数学、英语、综合实践活动、美术、音乐、科学、体育、道德与法治、劳动与技术学科中的美育资源和学科融合内容，形成不同年段、学科一级、二级美育培养目标与相应学科内容。

4. 关于美育视角农村小学学科融合教学的研究。

以农村小学为研究样本，充分利用农村独具特色的自然美育环境，通过教师对学科融合教学的案例进行教学与研究，进一步发掘学科中的美育价值与特性，为本课题研究提供丰富案例资源。

（1）美育视角下学科融合教学的研究。

作为农村小学，学校实施美育的最佳途径是将美育融入各学科的教学之中。教师根据教学实际有组织有目的地采用灵活多样的教学方式，依据教学目的、教学内容和学生的特点，使学生不同形式的美中去感受、体验并引发其创造美。

（2）美育视角下跨学科融合教学的研究。

作为农村小学，以全面育人为目标，以美育为抓手，以学科美育为主题，发挥学科特点和优势，在跨学科融合教学中寻求最大化学习效果，促成美育多维教学目标的达成，培养并提高学生的综合素质和能力。

（3）美育视角下学科融合实践活动的研究。 

立足农村小学地域特点与学校校情，基于美育多维目标，在多学科中选择教学资源，开展学科融合实践活动，深化体悟学习，涵养学生健康的审美情趣和初步的艺术鉴赏、表现能力。

5. 关于美育视角下学科融合教学评价的研究。

结合我校正在实施的市前瞻性教学改革实验项目《以美育人视域下农村小学艺术课程的创新实践》，设计课堂观察表，确定课堂观察维度、观察指标、评价方式等，并予以实施。观察维度包括 ：学生学习、教师教学、教学设计、课堂文化、总体评价五方面。

（五）研究方法

1.文献研究法。通过文献研究收集国内外有关美育视角下学科融合教学的研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

2.调查研究法。通过问卷调查法与访谈法，了解学校在美育视角下学科融合教学的实施现状、学科中的美育资源，积累原始数据与信息，为后续研究提供现实依据。

3.行动研究法。按照课题设计方案，有目的、有计划地开展研究。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

4.案例研究法。对学科融合教学进行深入而细致的全面研究分析，进而提炼出美育视角下农村小学学科融合教学的策略。

（六）实施步骤

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

⑴准备阶段（2023.3～2023.12）课题负责人完成课题设计；召开开题论证会议，聘请专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；撰写总课题研究的具体实施方案和年度实施计划。召集课题组成员会议，进行子课题的分工；各子课题组长分别制订研究方案；全体成员进行理论学习。

⑵研究展开阶段（2024.1～2024.12）各子课题按计划开展研究，定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

⑶研究深化阶段（2025.1～2025.8）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，继续深入研究。

⑷总结阶段（2025.9～2025.12）进行课题结题准备，各子课题组撰写课题研究结题报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交总课题研究报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

1. 主要观点

美育的最终目标，是要提高学生的整体素质，使学生在生活中发现美、感受美，并唤起他们的创造热情和触发心灵的感悟。只有有效发挥好美育教育的强大作用，真正推进“减负”的实施，才能让学生切实享受到学习带来的由心而发的快乐。本课题以一所农村小学为研究样本，通过开展美育视角下的学科融合教学、跨学科融合教学及学科融合实践活动的教学研究，深入挖掘农村小学语文、数学、英语、综合实践活动、音乐、美术、体育、科学、道德与法治、劳动与技术、信息技术等学科中的美育价值，将学科的美育内容有机整合，促使学生在情感、认知、道德、审美等身心各方面得到个性的发展，有效提升学生的核心素养。

2. 可能的创新之处

（1）挖掘学科中的美育素材

美育是跨界打通的，德育是为了德性美，智育是为了知性美，体育是为了身体美，劳动教育是为了生活美。通过研究挖掘各学科中的美育素材，如语言文字的美、数理几何的美、德法课堂传递的社会美、科学美术万物生长四季更替的美、音乐、舞蹈旋律的美，体育力量的美等，大美天成、润物无声，千江有水千江月，和而不同，美美与共！

（2）用融合教学方法提升美育

学科融合教学有利于打破学科壁垒，形成知识和学科的融合，建构知识网络。通过美育视角下的学科融合教学研究，明确各年段美育目标，梳理以美育为主题的教学内容，充分发挥单学科、跨学科及学科融合实践活动的功效和优点，丰富小学课堂教学内容，增加课堂趣味性，提升学生的核心素养，促进学生的全面发展。

（3）通过多元评价推进以美育人

围绕学生学科融合学习的实践性、体验性、创造性等特点，将学生的课程学习与实践活动情况纳入学业评价。坚持素养导向，坚持以评促学，重视表现性评价，坚持多元评价。构建一种全面的、完善的、重过程的、重创新的美育评价体系，帮助学生树立学习信心，提高自我的审美判断能力，从而促进学生的全面发展。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究》现状调查分析报告

调查报告

2024年12月

张  燕

《美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究》学科融合资源库

资源库

2024年12月

  潘忱俪

《新课标背景下农村小学美育与英语学科融合的实践研究》

论文

2024年12月

张  燕

《学科融合背景下小学语文美育主题的教学研究》

论文

2024年12月

  潘忱俪

《浅谈小学数学课堂教学与美育的融合》

论文

2024年12月

黄平东

最终成果（限3项）

《美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究》结题报告

研究报告

2025年12月

张  燕

《美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究》案例集

案例集

2025年12月

  潘忱俪

《美育视角下农村小学学科融合教学的实践研究》评价指标

评价指标

2025年12月

梁伊丽

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究力量：课题组两位主持人分别为研究学校校长和教师中心主任，两位均是市区级五级梯队教师，从事教育教学工作二十多年，具有丰富的教研工作经验和较强的组织管理能力。“十三五”至今，作为主持人和核心成员参与省市区级课题多项，成果丰硕；在各级各类刊物上发表学科活动论文多篇。

课题组其他核心成员有区音美学科研训员、校长室、中层管理人员及艺术学科骨干教师，在教育教学方面颇有研究，多年来致力于课程与学科教学实践和研究工作。每一位核心组研究成员在本校都具有一定的组织管理能力和丰富的课题研究经历。

2.已有基础：

围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，共搜集到的与本课题相关的著作6部、与课题研究相关的质量较高的研究论文75余篇；通过访谈进行初步调研，听取了学校的管理团队和一线教师的意见，大家一致认为，当前对美育视角下学科融合教学的实践研究对于提升新课标理念下课程整体实施水平具有重大意义。

3. 保障条件：

首先，课题主持人所在单位能够上中国知网资源库，可以搜集到课题研究所需的各种文献资料；研究过程方面，该课题研究本身与市前瞻性教学改革实验项目相结合，课题组主持人及核心成员均在学校一线教学，有丰富的学科教学经验；在研究时间方面，我们在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程安排课题研究，课题组成员的研究时间能够得到充分的保证。制度方面，为保证本研究如期顺利完成，学校按学期对课题组进行考核，并按奖励性绩效工资发放办法，对完成研究任务有成效的的课题组及个人进行奖励。