随着双减政策的落地，一线教师纷纷投入作业改进的实践研究中，但如何改变作业过多、作业重复繁杂、作业质量不高的现状仍是当前需要密切关注研究的重点，我阅读了《指向核心素养的小学数学作业设计策略》这篇文章，学习到具体在进行作业设计时，需要做到以下四个关注：一，关注分层化，由统一性转向层次性。教师在进行数学作业设计时，要充分考虑学生学习水平的差异，设计不同层次的作业，一是基础题，以基础知识为主，与例题相匹配，主要是用来巩固知识，二是提高题，也可以说是变式题，体现知识之间的联系和区别，可以是正向思维和逆向思维，促进学生能够熟练掌握知识，三是拓展题，体现对知识的灵活运用，具有拓展性和挑战性，更加的深刻和灵活，基础薄弱的学生可以完成基础作业，然后让优秀生能够挑战自我，完成思维含量更高的作业，在布置作业时，也应当充分尊重学生有的学生觉得能够挑战自我的也可以让他们“跳一跳摘桃子”，鼓励学生尝试完成更高层次的作业；二，关注多元化，由单一性转向多样性。数学作业设计既要设计一些书面作业，也要设计一些非书面作业，让作业形式更加多样，内容更加丰富，激发学生对数学作业的兴趣，促使他们能够更快掌握学数学知识，比如可以设计游戏类作业，例如，在教学乘法口诀时，可以设计扑克牌中的24点游戏，让学生在玩扑克牌游戏中形成数感，提高运算能力，体验类作业例如在教学千米这一单元时，可以让学生先进行对操场的测量，来体会一千米有多长，这样通过体验类作业，让学生能够在具体情境中进一步获得知识，技能和感悟，能够在“做”中感受和体验数学，操作类作业例如在教学升和毫升这一单元时，课后可以让他们自己制作一个1升的容器，这样可以让他们对1升这个概念更加了解，整理类作业当一个单元已经教学完毕之后，学生可以进行一个知识的整理，帮助学生能够将所学知识条理化，系统化和结构化，例如在教学《长方形和正方形面积》这一单元结束后，可以让学生将有关长方形和正方形的知识整理在一张纸上，可以用表格法或者是思维导图法进行整理；三，关注开放化，由封闭性转向开放性。教师设计一些信息多余或者信息不全，问题多个或者问题开放，没有现成的算法与确定的答案的开放性作业，要求学生通过假设、猜想、验证等方法灵活运用知识，使思维聚焦到所有相关的知识上，让他们能够全面思考重视对知识的巩固，拓宽了他们的思维能力和创新能力；四关注合作化，由独立性转向合作性。教师之前设计作业都是关注学生的独立思考，且要求学生能够独立完成。那么，合作性作业能够培养学生的合作意识，探究能力和创新能力，在双减政策下，教师进行合作性作业设计，组织学生进行合作探究，促使他们能够主动交流，并且通过收集素材调查研究解决问题的等过程，提高他们解决问题的能力以及发展他们的创新思维。

   总之，作业是学生进行数学学习活动的重要载体，有效的数学作业能够发展学生的数学核心素养，培养学生的数学眼光，数学思维和数学语言。因此，教师在进行作业设计时，要把握好数学课程标准的要求，深度解读课教材编写的意图，精准了解学生的认知特点，能够准确定位单元目标和课时目标，创编学生感兴趣的作业类型，激发学生完成作业的兴趣，提升他们完成作业的质量，从而真正做到“减负提质”。