《平行四边形的面积》教学反思

常州市武进区芙蓉小学刘洋

《平形四边形的面积》是学生第一次用转化的思想方法探索面积计算公式，在探究过程中获得的数学思想、活动经验对学生下一步探索三角形、梯形和圆面积公式具有很强的借鉴作用，因此转化的方法和转化思想的渗透是本课教学的重要目标。  　　

一、注重数学专业思想方法的渗透。  　　

我在这节课中，先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积是怎样求的？联系长方形的面积引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。  　　

二、注重学生数学思维的发展。  　　

在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：转化后的长方形的长就是平行四边形的底，转化后的长方形的宽就是平行四边形的高，因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了推导平行四边形的方法，也为今后推导三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个学习过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。  　　

三、注重了师生互动、生生互动。  　　

在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。　　

四、练习的设计，由浅入深，环环相扣。  　　

1、让学生进行三个平行四边形面积的计算，是对平行四边形面积公式的应用。  　　

2、让学生运用平行四边形面积公式，解决实际问题。

3、同学思考把长方形拉成平行四边形后，观察面积和周长，发现它们的关系。  　　

五、我的遗憾  　　

虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善。自己觉得在引导和组织学生上欠缺一些，在引导学生把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把学生的积极性调动起来，有些学生的操作活动没有很有效进行，导致那里的教学时间过于长。在学生展示的过程中，没有很好的展示学生的操作和数据。练习中，难度还要再区分开，让学生深入思考问题。