姓  名(1)

缪小燕

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1985年11月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学一级教师

研究专长

教学、管理

最后学历

大学本科

最后学位

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

13915841238

E-mail（必填）

463922413@{域名已经过期}

姓  名

(2)

顾晓萱

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1991年 11 月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

教学、管理

最后学历

大学本科

最后学位

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

13961256363

E-mail（必填）

759315687@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

张燕

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

理论研究

课题理论引领

课题研究指导

梁伊丽

常州市武进区芙蓉小学

中小学一级教师

案例研究

单元整体教学教案

及课件收集整理

莫玉娟

常州市武进区芙蓉小学

 中小学一级教师

案例研究

教师教学反思收集整理

周燕芬

常州市武进区芙蓉小学

 中小学一级教师

案例研究

优秀教学案例收集及分析

许佳宁

常州市武进区芙蓉小学

 中小学二级教师

课堂教学

单元整体作业设计

归纳、整理、分析

庄雅淇

常州市武进区芙蓉小学

 中小学二级教师

课堂教学

学生优秀作业展评布置

及通讯报道

沈艳

常州市武进区芙蓉小学

 中小学二级教师

课堂教学

教师学习心得收集整理

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

《基于和美教育理念深化学校文化内涵的研究》

武进区

教师发展中心

2017.3

缪小燕：

负责英语学科组

课题研究

2019.12

结题

《培养高年级学生英语写作能力的研究》

武进区

教师发展中心

2017.3

缪小燕：

收集文献资料，

活动召集

2019.12

结题

《核心素养下，基于学校“和美”理念的特色班级文化打造的行动研究

江苏省规划

科学研究院

2020.4

缪小燕：

参与研究

2022.11

完成

中期评估

《借助phonics进行小学中年级语音教学的实践研究 》

经开区

教师发展中心

2021.3

缪小燕：

核心成员，

课堂观察、记录和

问题分析

顾晓萱：

核心成员，课堂观察、记录和问题的分析

2022.11

完成

中期评估

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《四轮驱动，踏实和美文化建设新路径》

省师陶杯

2020年11月

《巧用 phonics 自然拼读法培养小学生

英语阅读能力》

新教育创作

CN14-1331/G4

2022年7期

“教-学-评”中，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

“教-学-评”一体化指将核心素养转化为具体的课堂教学目标和课堂实践活动，以教学目标为导向设计教学，在课堂教学活动中体现教学评价的动态性、发展性、综合性、形成性等特点，实现课堂教学与评价的融合统一。

本课题中的“教-学-评”一体化是指基于农村小学英语教学的特色，积极发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习，同时引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈和帮助，反思教学行为和效果。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

当前，我国正在深化教育评价改革，强调教育评价的引导价值。就如中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》所指出的那样，教育评价要“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”，这就是我国包括课堂教学评价在内的教育评价改革的方向和重点。2022年发布的《义务教育课程方案和课程标准》明确指出，要“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教-学-评”有机衔接。”在这样的政策背景之下，我们开启了“教-学-评”一体化的理论学习。

1. 国际上对“教-学-评”一体化的研究

“教-学-评”一体化的提出缘起于近些年来世界各国在教育改革过程中，对教育评价的功能以及教学与评价的关系有了新的认识。许多国家的教育评价都经历了从“对学习结果的评价”（assessment of learning）到“为了学习的评价”（assessment for learning）和“作为学习的评价”（assessment as learning）的转变（Cheng & Fox, 2017）。

20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运动（standard-based reform，简称SBR）”，要求“教-学-评”与课程标准保持一致。90年代中期日本学者水越敏行首次提出“教-学-评一体化”，他以美国著名教育心理学家布鲁姆的教育目标分类学为基础，创新了教学评价思想，认为评价不仅仅是为教学目标服务，同时还融入整个教学过程，以促进教师的教和学生的学。90年代中后期，英国也提出了“为了学习的评价”理念，指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“教-学-评”一体化。以促进学习为目的的评价改革，已成为世界各国教育评价改革的新方向（Wyatt-Smith et al. 2014）。这种评价具有重要的促学功能和督学功能，可以帮助学生及时了解学习情况，反思和调整学习策略和方法，从而持续提升学习效果。

2. 国内对“教-学-评”一体化的研究

我们分别以“教-学-评”一体化和小学英语“教-学-评”一体化两个主题在中国知网进行了检索，发现自2006年至今，“教-学-评”一体化的主题文章共845篇，2006-2011年间，该主题都出现在普通高中、职高和大学的教学实践研究中。2012、2013年各出现一篇和小学语文教学相关的“教-学-评”一体化主题文章。此后，直至2017年才再次出现与小学学科教学相关的“教-学-评”一体化文章，其中与小学英语相关的“教-学-评”一体化主题论文更是少之又少，每年1-2篇。2022年，以小学英语“教-学-评”一体化为主题的文章增至21篇，2023年已有10篇。通过这一检索，我们发现，小学英语教学开始大范围进行“教-学-评”一体化的主题研究主要是始于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的出版。

通过阅读这些主题文章，我们发现：目前国内针对小学英语“教-学-评”一体化的研究主要涉及以下几方面内容：

（1）目前小学英语教学中对“教-学-评”一体化的理解存在的误区及笔者对“教-学-评”一体化内涵、意义的理解及初步实践后的点滴思考。如钟秀妍老师的《核心素养背景下小学英语(PEP版)“教-学-评”一体化教学的实践研究》和谢芳芳老师的《以培养学生英语语言能力为基础的小学英语教学评一体化有效实施路径分析》等。

（2）基于“教-学-评”一体化的小学英语教学模式探索。如孔琪、刘红秀老师的《小学英语云端“教、学、评一体化”教学模式实践》，李艳玲老师的《小学英语语境下“教、学、评”一体化的实施》和奚冬梅老师的《小学英语“教—学—评”一体化教学模式的构建》等。

（3）基于“教-学-评”一体化的单元整体设计指导。如冯少民老师的《“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计》和杨靓老师的《基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计》等。

（4）通过具体的课堂教学案例分析，探讨“教-学-评”一体化在小学英语课堂教学中的实践和思考。如徐文娟老师的《小学英语“教—学—评”一体化的实践与思考》，施苏静老师的《小学英语“教学评一体化”教学设计与实践》和曹慧娜老师的《核心素养立意下小学英语“教-学-评”一体化的课堂教学实践——以闽教版四年级下册Unit 7 Seasons Part B教学为例》等。

（5）基于“教-学-评”一体化的小学英语课堂教学策略的探索。如汪佳子老师的《基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略》，李磊、于飞飞两位老师的《“教-学-评”一体化视角下的小学英语书面表达教学》和唐扣娟老师的《基于主题意义探究的小学英语阅读教学评一体化教学策略》等。

（6）“教-学-评”一体化理念下的作业设计研究。如孙麒麟老师的《教学评一体化理念下小学英语分层作业设计路径》和顾明华老师的《小学英语“教学评一体化”作业设计思考与实践》等。

这些文献资料不仅为我们开展课题研究指明了方向，也能为我们的研究过程提供大量的参考依据。

3. 研究价值

我校是一所农村小学，学校近50%的学生是外来务工人员子女。学生家长受教育程度较低，学生因家庭条件、父母受教育程度等原因，在英语学习上能给予学生的帮助非常有限。结合我校这一实际情况，根据上述国家政策以及对国内外研究现状的分析，最终确定了我们的研究主题：农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究。该课题的研究价值如下：

（1）有利于深化课程改革，促进英语学科育人目标有效落地。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，明确了立德树人的目标。教师只有将学科核心素养的目标转化为具体的课堂教学目标和学生的课堂实践活动，并在这一过程中根据学生表现做出及时的教学调整，确保学生在提升语言能力的同时，通过多元思维，逐步形成跨文化认知、积极的生活态度和正确的行为取向，从而把英语学科核心素养目标落到实处。

（2）有利于引导教师从关注教学结果，即考试成绩，转向关注学习过程。

长期以来，评价被简化为测试，导致考试的功能和作用被片面夸大，开展课堂评价的意义和功能被弱化，学生参与自评和互评的主体地位缺失。开展该课题的研究，可以让教师明确教学、学习和评价的关系，做到以评促学、以评促教，也能引导教师更加关注教学过程中学生主动参与的态度、对学习投入的程度以及实际学习的成效，从而通过及时反馈和调整确保教学目标的实现。

（3）有利于引导教师从教学设计与实施入手，关注教什么，学什么和如何学的问题，并通过对学生学习成效的持续观察和评价，确保目标的达成。

美国教育家威金斯和麦克泰格的《追求理解的教学设计》中指出，逆向教学设计指的是先确定预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计教学和学习活动的一种教学设计范式。“教-学-评”一体化模式依据的就是该逆向教学设计理论，采用目标导向的教学设计理念，确保教师教学设计的科学性、逻辑性和连贯性，为教师实施有效教学起到积极的保障作用，也能有效地促进教师自身的专业发展。

（4）有助于学生不断体验英语学习的进步和成功，更加全面地认识自我、发现自我，保持并提高英语学习的兴趣和自信心。

在“教-学-评”一体化教学过程中，教师需要引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会开展自我评价和相互评价，主动反思和评价自我表现，促进自我监督性学习，并在相互评价中取长补短，总结经验，规划学习。

（三）研究目标

1. 通过研究，形成基于“教-学-评”一体化的农村小学英语教学策略，总结和提炼课堂教学的评价方式和标准，并以此推动本校英语学科教、学、评方式的改革，确保英语教学的有效实施。

2. 通过研究，促使本校英语教师进一步转变观念，用科学、规范、创新的教学方法推进“教-学-评”一体化教学的实施，总结和提炼成功经验，提高英语教师的教学能力。

3. 通过研究，以“教-学-评”一体化的教学策略和方法为指导，优化教学设计，培养学生学科核心素养，并为学生的可持续发展和终身学习奠定基础。

（四）研究内容（或子课题设计）

1. 对小学英语“教-学-评”一体化的文献研究。

（1）通过深入研读有关文件文献，明确“教-学-评”一体化的内涵，在这基础上正确把握“教-学-评”一体化的基本含义、理论基础、基本理念和价值追求，为实践探索奠定理论基础。

（2）通过文献研究，梳理目前国内外学者、教育同行等关于“教-学-评”一体化研究已形成的策略和思路，为实践研究提供理论指导。

2. 基于小学英语“教-学-评”一体化，对当前本校小学英语的教、学、评现状的调查。

通过现场观察、作业反馈与调查问卷等方式，深入调查分析农村小学生在学习英语中存在的问题，以及目前本校英语课堂教学状况、教师的教学现状和学生的学习现状、评价的方式方法，为后续研究提供现实依据。

3.农村小学英语“教-学-评”一体化的教学设计的研究。

（1）关注“教-学-评”一体化实践过程的操作流程，对单元教学目标、课时目标、评价任务、教学设计、教学过程和评价方式进行整体设计。

（2）基于“教-学-评”一体化，对教学过程的各环节（课前预习、课堂教学、课后练习和实践活动等）的具体实施进行整体设计和综合应用。

4.农村小学英语“教-学-评”一体化的教学策略的研究。

通过对“教-学-评”一体化的教学实践案例研究，总结和提炼课堂中教、学、作业、评价设计和实施的策略。在实施教学和评价的过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据，包括理解了什么、能表达什么、会做什么，以及是否形成了正确的价值观等。及时诊断学生在学习过程中的问题，根据需要提供必要支架和及时反馈，帮助学生达成预设的教学目标。

（五）研究方法

1. 文献研究法：通过对小学英语“教-学-评”一体化文献资料的搜集与学习，深入了解小学英语“教-学-评”一体化的内涵，为本次研究的过程性研究提供理论支撑。

2. 调查研究法：通过问卷调查法和访谈法，了解本校英语教学在“教-学-评”一体化方面的实施现状和发展情况，积累数据和信息，为后续研究提供现实依据。

3. 行动研究法：按照课题设计方案，有目的、有计划地开展研究。在行动中研究，不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

4. 案例分析法：记录课堂上的观察发现以及学生作业反馈出来的问题，分析教学中存在的问题和困难，总结成功经验，进而提炼出教学策略。

（六）实施步骤

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列四个阶段展开。

1.准备阶段（2023.4～2023.10）课题负责人完成课题设计；聘请专家对课题方案进行论证，进一步修改和完善课题研究方案；建立课题网站，组织全体成员进行理论学习；完善师生调查问卷，并根据调查反馈形成调查分析报告。

2.研究展开阶段（2023.11～2024.11）按计划开展研究，以农村小学英语“教-学-评”一体化的教学设计的研究和课堂观察为主要研究内容，定期组织课题交流活动，参加课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

3.研究深化阶段（2024.12～2025.12）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整和修正，继续深入研究和提炼农村小学英语“教-学-评”一体化的教学策略，并形成课堂观察评价表，以及一定的论文和教学案例等研究成果。

4.总结阶段（2026.1～2026.6）进行课题结题准备；全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交课题研究结题报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点：新课标明确提出了要注重“教-学-评”一体化设计。“教-学-评”一体化使越来越多的教师开始关注教学的一致性和有效性，其核心概念就是让教师转变评价的方式与观念，并且将评价贯穿于整个英语课堂当中，以评价作为根本动力，为课堂注入新鲜的血液。

2.可能的创新之处：本课题以芙蓉小学这一典型的农村小学为研究样本，挖掘基于“教-学-评”一体化的主题教学的素材，形成特色主题素材库；开展基于“教-学-评”一体化的主题教学研究，探索农村小学英语教学新途径；通过多元评价来促进师生教与学的共同发展，寻求农村小学英语教学的新突破。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

《农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究》现状调查分析报告

调查报告

2024.11

顾晓萱

《农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究》资源库、素材库

资源库

素材库

2024.11

莫玉娟

《基于“教-学-评”一体化的小学英语高年级写作指导教学设计与实施》

论文

2023.12

缪小燕

《探索农村小学英语“教-学-评”一体化的课堂教学策略》

论文

2024.12

顾晓萱

《基于“教-学-评”一体化的小学英语评价方式的研究》

论文

2024.12

张燕

最终成果（限3项）

《农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究》结题报告

研究报告

2025.12

缪小燕

《农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究》案例集

案例集

2025.12

顾晓萱

《农村小学英语“教-学-评”一体化的实践研究》评价标准

评价标准

2025.12

梁伊丽

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究力量：课题组两位主持人为市区级五级梯队教师，先后担任英语教研组长工作，带领教研组先后获得市区级优秀教研组荣誉称号，具有丰富的教研工作经验和较强的组织管理能力。多次参加区级公开课展示、英语教学基本功与评优课比赛，获得较好评价。近年来，主持区级课题共两项，现已结题；作为核心成员参与省“十三五”规划课题研究一项；在各级各类刊物上发表英语教学论文及获奖多篇。课题组其他成员中有市区级五级梯队教师共计三人，主持市区级课题共计四项。

2.研究基础：

（1）理论基础

围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，共搜集到的与本课题相关的著作5本、与课题研究相关的质量较高的研究论文40余篇；通过访谈法进行初步调研，听取了教研组教师的意见，大家一致认为，当前研究小学英语的“教-学-评”一体化教学对于高质量课堂教学模式的研究具有重大意义。

相关著作：《义务教育英语课程标准（2022年版）》、《改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析》、《小学英语课程标准2011版》、《课堂评价，促进学生的学习和发展》、《促进学习的课堂评价，做得对，用得好》

中国知网相关论文：《推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法》王蔷、李亮，《“教学评”视角下动态小学英语教学模式微探》秦静，《“教-学-评”一体化视角下的小学英语书面表达教学》李磊、于飞飞，《“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计》冯少民，《“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学策略》顾永丽,《基于“教—学—评”一体化的小学英语单元复习教学策略》汪佳子，《基于主题语境的小学英语“教—学—评一体化”设计路径》朱敏明，《教学评一体策略在高年级英语课堂的实践》左晔，《教学评一体化在小学英语教学中的应用探析》赵娟……

（2）实践基础

借助2023年5月“经·开”课堂小学英语教学主题研讨活动，本课题组已经搜集学习了很多“教-学-评”一体化的相关著作和论文，同时也进行了课堂教学的初步尝试，为今后的研究打下了良好的基础。

3.研究保障：

本课题已作为校级课题开展了前期的文献学习和教学实践研讨；研究过程方面，该课题与区级教研主题方向一致；在研究时间方面，我们在课题立项后，将制定详细的课题研究计划和时间表，按照时间表的进程安排课题研究，课题组成员的研究时间应该能够得到充分的保证。