学习者

王小娟

学习

篇章

《小学低段语文习课堂作业有效订正的策略初探》

作者

张颜笑

主要

思想

“双减”政策提倡学生当堂完成学习任务，减负增效。作业是反映学生语文学习能力与水平的一面镜子，作业订正是反馈学生的课堂学习效果的重要途径，也是预防和矫正学生学习误差的必要手段。订正是否有效直接关系到学生对知识的掌握情况，而且有效订正对强化教学效果、提升教学质量和促进教学改革都有重要的意义。文章提出教师在习课堂任务单作业订正中，应引导学生当堂限时，明晰订正规则；走心订正，摒弃形式主义；组建小组，激发订正动力；整理资源，促进错题吸收。

学习

感悟

习课堂倡导的当堂限时订正，营造了一种老师在场、同伴在旁的浓厚的订正氛围，创造了一种具有时间驱动的订正环境。在当堂限时的订正环境下，老师应该借助明确的规则提升学生的订正效率。笔者结合自己的实践经验，在班级颁布了以下四道订正规则。第一，老师讲评完任务单作业，才允许学生订正。第二，当堂限时完成订正，计时器响就停笔。第三，没有纳入当堂讲评的习题，允许提前订正。第四，优先完成订正的同学，自主读记错题，整理错题。

任务单作业中的错题是最有挖掘价值的。收集、用好错题，是学生形成长时记忆的基础，是认知冲突下知识重建的反馈，是不断提升学生反思与整合能力的途径。学生自主整理错题的习惯与能力不是一蹴而就的，要经历一个由扶到放的过程。起初，老师应做好错题订正的指导工作。老师在批改任务单作业的过程中，要做到边批改边记录，统计哪些题目错误率较高，并指导学生将其写入错题本内。易错的字音、字形、字义虽然不起眼，但往往是高频错误点，学生如果不借助错题加以复习巩固，极有可能重复犯错。因此，老师要引导学生认真订正，充分发挥错题的价值。按照任务单上统计的高频错点，老师应每周指导学生完成两次错题整理，有针对性地进行复习。当班级形成浓厚的错题整理的氛围时，学生自主整理错题的能力就会逐渐提升。