2022版课标从学段目标到课程内容，内容要求、教学提示、学业质量评价、课程实施要求、教材编写要求等，多次强调感悟运算的一致性。如“能进行小数和分数的四则运算，探索数运算的一致性”，“感悟数的运算以及运算之间的关系，体会数的运算本质上的一致性”，“通过小数加减运算、同分母分数加减法运算，与整数运算进行比较，引导学生初步了解运算的一致性”，“数的运算教学应注重对整数、小数和分数四则运算的统筹，让学生进一步感悟运算的一致性”。

　　运算的一致性首先体现在四则运算的意义及其关系上。根据具体情境帮助学生理解运算的意义，理解乘法与加法的关系，以及减法是加法的逆运算、除法是乘法的逆运算。其次，从整体上理解和掌握运算的算理和算法，认识计算方法的差异和共性，这里的一致性指向的是算理和算法。比如，对于加减法运算，无论是整数的数位对齐、小数的小数点对齐，还是分数的先通分转化为同分母后再加减，都是为了相同计数单位的数相加减。帮助学生体会运算算理和算法的一致性，有利于他们体会知识之间的本质联系，并促进有效迁移，去探索新的运算方法，同时，也有利于整体把握运算，发展运算能力和推理意识。

　　在教学中，需要特别注重如下方面。

　　第一，在感悟运算致性的过程中，促进学生理解与迁移。

　　教学中，教师应鼓励学生基于已有经验进行有效迁移，提高学生的运算能力和推理意识。如2022版课标中的例8“感悟从未知到已知的转化”，在学习了两位数乘一位数后，学生对通过“拆、算、合”进行转化的思想方法有了一定的认识，可以在此基础上引导学生探索两位数乘两位数的算法，让学生感悟从未知到已知的转化。在后面的学习中，可以继续迁移到三位数乘两位数的运算中。

　　第二，注重建立运算之间的联系，体会运算的致性。

　　教学中应适时组织学生交流不同运算、不同运算方法之间的联系。比如，学完分数加减运算后，请学生思考分数加减运算方法与整数、小数加减运算方法的共性;也可以在探索分数加减如何计算的时候，鼓励学生思考以往加减运算的算理，从而进行迁移。“运算的一致性”是2022版课标的一个重要理念，也是一个 全新的提法，期待广大教师积极探索如何更好地实现运算一致性的策略， 不断积累经验和案例。