【新课标专题】28种以学生为中心的教学策略

今天，以学习者为中心的教学成为全球教学变革的主流。以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，大面积提高课堂教学效率。
    教育研究人员Naga Subramani 在《有效的教与学》中指出，一个有教学成效的老师是这样的：

1.不断更新自己的技能让自己成为专业人士，向学生提供尽可能最高的教育质量。

2.老师会不会害怕学习新的教学策略或新的教学技术并且吸取教训总结方法。

面对时代的变化与教学变革的实践经验，每位老师都有自己对教育独到的见解，尝试新的教学策略，并在教学过程中总结出来的好方法。以下为28种以学习者为中心的教学策略。

01协作学习
这是一种让小组共同来完成学习任务的策略。

02作品展示
学生展示任务的一种形式，学生可以独立或者合作完成。

03专家小组

专家小组教学法是一种重要的开放式教学方法。它通过组织专家对某一主题进行探讨，向学生提供不同视角的信息与见解。学生可以通过提问与互动参与其中,达到交流学习的目的。
    特征如下：

1. 专家小组。教师从相关领域邀请多名专家学者加入小组，讨论某一主题或问题,提供各自的专业观点与分析。

2. 提供多角度信息。通过各专家的讨论与交流,可以让学生系统而全面地了解主题的不同切面，更有利于学生获得知识的深度与广度。

3. 学生提问与互动。学生可以在讨论中提出自己关心的问题，与专家进行互动和交流。
这种教学法利用营造开放式的学习氛围，学生可以根据兴趣提出任何问题，与专家交流。能够大大满足学生的学习需求，激发学生的学习动机。

04 KWL 
    KWL图表由Donna Ogle于1986年创建,是基于是建构主义教学方法而设计的。建构主义主张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不同的人由于原有经验不同，对同一事物会有不同理解。建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验。
    KWL图表主要用于在学习过程中，学生或者一组人在思考或讨论某个主题时的思考范式。最初引入课堂时用于在阅读之前激活背景知识的理解策略，它完全是以学生为中心建构的，同时也是训练批判性思维的一种通用工具。
    KWL分别是三个字母的缩写。
K 是Know ，即“（关于主题）我已经知道什么？”（What I know）
W 是Want ，即“（关于主题）我想知道什么？”（What I want to know）
L 是Learned，即“（关于主题）我已经学到了什么？”（What I learned）     

头脑风暴让学习者行动起来，并产生刺激，要求学习者创造性地思考。

06创建媒体
提出一个问题，让学生创建一个公共视频。

07讨论
提出一个问题，让学生就此进行讨论，不拘泥于标准答案。

08小组
学生分成若干小组进行学习，学会分配角色，发挥小组成员的最佳特点。

09案例研究
在课堂中运用案例研究学习复杂的问题、培养批判精神、探索各种场景。

10“Jigsaw”拼图法

将学习内容或教材分割成若干部分,之后分配给不同的学习小组去探讨和学习。每个小组选择其中的一部分内容进行深入学习和讨论，再向全班同学汇报和讲解。全班同学通过不同小组的汇报，系统学习完整个主题内全部内容。

11学习中心

将课堂分为不同的学习区域，并设置一定的时间范围，学生在完成一项活动后，可以转移到新的活动区域。
这种教学法：

1. 可以根据学习内容和任务的不同,安排若干学习中心或活动区域，如读书区、讨论区、实验区、创作区等。每一个学习中心可以聚焦于一项特定的学习活动。例如，读书区用于学生的阅读与理解，实验区进行实验操作等。
    2. 学生在每个中心停留一定时间,然后转移到下一个中心。在各个中心轮转,完成不同的学习活动。

3. 学习过程由学生主导,老师发挥引导和监督作用。学生根据自己的节奏在各中心活动,老师提供必要的帮助和反馈。这样的安排目的是激发学生的学习兴趣,让他们在不同类型的活动中探究学习内容,而非简单被动接受知识。

12实验研究
教师可以设计实验让学生参与，或者让学生自己设计实验。
两种不同的学生实验方式:

1. 教师设计实验,学生参与。这种方式比较传统,教师根据学习内容和目的,精心设计实验活动和步骤,学生按要求参与实施,观察和收集数据。教师在这里起主导作用,学生处于被动的实施者位置。

2. 学生设计实验。这种方式侧重培养学生的实验设计与科学探究能力。教师只提供实验学习的主题或任务,学生需要结合理论知识自己动手设计实验方案、实验台、操作步骤等。在实验过程中,学生也需要解决各种突发问题和困难。这种方式可以培养学生的创新精神与实践能力。

13角色扮演

角色扮演是一种体验式学习方法,学生通过扮演某一角色来探究问题和体验生活情景。在教学中采用这种方法可以有效提高学生的参与度和学习兴趣,培养其综合素质。
角色扮演教学法的主要特征是:

1. 真实模拟情景。教师设置某一真实生活或工作情景来探讨问题,让学生通过角色扮演来模拟和体验。

2. 学生扮演角色。每位学生都扮演某一具体角色，在其角色定位内完成学生交互和情景体验。

3. 协作与交互。学生之间需要通过角色对话和互动来推进情景的发展，完成学习任务。

4. 情景开放性。教师只设置大致情景和问题,学生通过 improvisation 即兴发挥来推动具体对话和行动。这需要学生的创造力和沟通能力。

5. 过程重于结果。重要的是学生在体验过程中获得的认知和感悟,而不仅是对特定答案的掌握。

14模拟

模拟教学法是一种重要的综合教学方法。它通过构建模拟环境,让学生在真实或虚拟的环境中学习与探讨。这种教学法可以有效提高学习的真实感和趣味性,帮助学生运用知识与技能解决复杂问题。

15实验室
把学生带到实验室中，让学生自由活动，并让学生上交实验活动。

16工作坊

学生能够自己创建工作坊，并与同伴一起做实践，同伴也可以给予反馈。

17示范

示范是一种让学生参与的有趣的方式，如尝试烹饪示范或者科技示范。

18索引卡

索引卡教学法是一种重要的Active Learning教学手段,它采用卡片上的关键词、图片等作为索引,帮助学生主动构建与归纳知识。

19探究式学习

探究式学习是一种重要的学生中心教学法。它以开放式的探究问题为起点，鼓励学生主动学习与研究。这种教学法有多种形式,教师可以根据学生实际选择不同程度的引导。
具有以下特征:

1. 开放式探究问题。教师设定的探究问题是开放式的,没有固定答案,需要学生通过研究与探索去解决。

2. 学生中心。学生在解决问题的过程中发挥主导作用，教师更多作为引导者提供辅助。

3. 多种形式。探究式学习可以采取开放式探究或引导式探究的形式。开放式探究学生自主探究程度高,引导式探究教师提供更多结构与引导。教师可以根据学生实际选择一定的形式。

4. 引导与自主并重。无论采取何种形式,教师都需要在学习过程中进行必要的引导,并逐渐提高学生的自主探究与研究的能力。引导与自主是相对的,并且是可以通过教学法的演进来达成的。

20心智模型

这种教学法通过引导学生构建、检验与修订思维模型的方式,发展他们深度理解知识的能力和提高元认知能力。 

21项目式学习

在一定时间内，学生选择、计划、提出一个项目构思，通过展示等多种形式解决实际问题，这有利于提高学生实际思考与解决问题的能力。

22问题式学习

问题式学习的目的在于解决问题，其学习本身可以是问题的一部分。当教师实施教学活动时，学生发现解决方案。

23发现式学习

一些发现式学习允许学生选择一个主题并且去探索。

24Q&A

一个Q&A部分可以允许学习者和教师相互学习和交流。

25社交媒体

运用社交媒体获得信息资源，同时与他人分享信息。

26游戏

在游戏教学法中，教师融合特定的教学内容于游戏中，变静态教学为动态教学，使学生在轻松、愉快的氛围下有效地掌握知识和发展能力。

27竞赛

学习者可以参加当地的或者国际上的竞赛，国内外的学习者都可以参与。

28辩论

辩论教学法是一种重要的思辨教学方法。它通过对某一议题的辩论,培养学生的思辨能力、口语表达能力和团队合作精神。在辩论中，学生相互质疑与挑战。辩论可以在一定时间段内暂停,以便学生进行进一步查阅研究。

1. 辩论过程中,双方学生需要相互提出质疑、反驳对方的论据与观点。

2. 为了应对质疑和进一步论证立场,参与辩论的学生可能需要查阅更多资料或证据。因此,适当的间歇和暂停是必要的，这给学生留出时间进行更深入的研究与准备。

3. 除了论证阶段的质疑外, 评委或全体同学在辩论结尾时也可能提出一些疑问,或者对某些论点表示质疑。

4. 这种间歇和质疑不仅给学生带来挑战,也将学习推向更深层次。学生需要运用更广泛的知识来应对质疑，并达到理性、全面而准确的理解。这对思维发展和知识学习都很有益处。

5. 如果质疑过于频繁或质疑性太强,反而不利于辩论的连贯性，也会影响学生的信心。这需要教师在组织上恰到好处,引导学生在相互质疑与回应中达成平衡。