对于“大单元教学”的实践思考

大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动，对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。教师在开展大单元教学时，要依照学科课程标准的要求和课程的核心素养来设计单元教学，还要进行内容分析，才能服务于单元课程目标及素养的形成。

以语文学科来讲，我在教授新的一单元时，会先让学生知道本单元的单元主题与语文要素，让学生知道这一单元自己需要着重掌握的点，我觉得不光老师要知道重点，学生也是一样的，要着眼于整个单元。我近期研究的课题是《以“任务＋”为导向的合作式学习在小学启智语文课堂的实践研究》，因此，我在课堂上都会有意识地渗透我的课题研究。上周一，我执教了《红楼春趣》这篇课文。这篇课文是《红楼梦》中的一个片段，虽然不是原著，但课文中还是有一些学生难理解的生字词。于是，我先课前发下了预习单，让学生自主提出自己难以解决的问题，接着，在上课伊始，我让学生四人为一小组，进行讨论，可以解决的问题组内互相解决，难以解决的问题等会全班交流解决。这一单元是名著单元，老师的教学都是基于学生的阅读积累，而这一单元的语文要素就是要学生掌握阅读古典名著的方法，因此，小组合作学习，既把课堂还给了学生，又让学生掌握了阅读方法。其实这也是基于大单元的视角下进行教学设计的，我们知道，学生发展核心素养的形成，是需要给学生提供一段时间去探究体验、经历完整的学习过程的。

怀特海指出：“教育的对象是有血有肉的人，教育的目的应在于激发和引导学生的自我发展之路。”教育是培养完整的人，促进学生全面发展，为学生终身发展奠定基础。我们老师要坚守初心，用爱浇灌每一位孩子。（高添怡）