《小学生数学阅读作业的设计》

研究方案

常州市武进区芙蓉小学  孙小婷、姜丹妮

一、研究背景及意义

1.数学课程改革：双基—四基—核心素养，但如何让“核心素养”落地生根仍然需要长期的实践研讨。

2.学生自我评价现状：对于没有见过的数学文本感到畏惧。反思问题时，总归因于“粗心”，对“粗心”的本质没有深究，教师的教学无法“对症下药”。

3.评价方式的转变：受PISA测试影响，近年来省（市）质量检测中频繁出现大量的信息题、新题型、阅读理解题，并形成一种趋势。这类题都要求学生通过阅读理解题目或者例题的基础上来解决相关问题。与此同时，原有的传统题型的题目阅读量也逐渐变大，题目中不断增加干扰信息和陷阱，这些都是对学生数学阅读能力的一种考察。

二、研究目标

1.总体目标：提升小学生数学文本阅读能力，让核心素养落地生根。

2.实践目标：

（1）通过数学阅读作业的设计，寻找提升数学阅读能力的有效策略，拓展对作业的定义，使作业多元化；

  （2）通过数学阅读作业的实施，提高学生数学阅读能力，增强兴趣。

  三、研究内容

1.小学生数学关于作业类型的调查。自编问卷，实施前测。

2.小学数学阅读作业类型梳理。

3.针对不同类型，提升数学阅读能力的策略。依据《新课标》，钻研教材，帮助学生学会审题，提高数学文本阅读水平。

4.学生数学文本阅读应用能力的评价研究。制定相应的口语和书面练习，多元评价。

四、研究方法

1.文献研究。通过文献研究收集国内外有关数学文本阅读的相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累 和外部借鉴。

2.调查研究。通过调查法，了解和评估数学作业的现状和主要问题。

3.行动研究。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

此外，综合运用其他的研究方法，如案例研究等。

  五、课题研究步骤

   1.准备阶段（2022.10～2023.3）课题负责人完成课题设计，召开开题论证会议，进一步修改和完善课题研究方案；撰写课题研究的具体实施方案和年度实施计划。召集课题组成员会议，进行课题的分工；制订研究方案；全体成员进行理论学习。

   2.研究展开阶段（2023.3～2023.7）定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

   3.研究深化阶段（2023.7～2023.10）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整合修正，开展新一轮研究行动。

   4.总结阶段（2023.10～2023.12）进行课题结题准备，撰写课题研究结题报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交总课题研究报告。

 六、课题研究的成果形式