姓  名(1)

孙小婷

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1998年  07  月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学

二级教师

研究专长

教育

最后学历

 大学本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

18015826676

E-mail（必填）

952796400@{域名已经过期}

姓  名

(2)

姜丹妮

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1999年  11  月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学

二级教师

研究专长

教育

最后学历

大学本科

最后学位

学士学位

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

18168119835  

E-mail（必填）

1102484325@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

课题主持人近五年教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

    1.阅读能力

阅读是一种从书面材料获得意义的心理过程。能力是使人成功地完成某项活动所需要的个人心理特征或人格特质。阅读能力是指读者通过感知语言符号与己有的知识对阅读材料字、词、句、段、篇在理解、想象、分析、综合、判断、概括、创作的多种思维活动中学习语言、理解文意的能力，是阅读能力的外在显现。太原师范大学的李毓秋将阅读能力分为七因素，即词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感理解、评价赏析、综合应用，之后又根据数据研究分析归纳为五因素，即认读能力、一般理解、深层理解、评价签赏、综合应用。可以说，以往的这些研究从某种程度上揭示了阅读能力的要素组成。南京师范大学明卫红的硕士论文《阅读能力的要素、结构屠次及其培养》借鉴其他国家的成功教学经验，确定了完整的语文阅读能力结构要素为阅读的知识因素、智力因素、方法与策略因素、非智力因素，将他们进行了有序列的规划，提出了各学段阅读教学的重点，并在课程设置、教材编订、教学过程、评价体制给出了具体建议。以上阅读能力评价的研究为教师阅读能力的学业评价提供了具体可参照的标准，也本研究提供了重要的启示。

2.作业

作业是日常教学中检查学生数学学习效果的主要形式，也是教师帮助学生巩固知识、训练技能的主要手段，是促进学生良好个性及学习习惯养成的重要途径。由于长期以来农村教师受到传统教学模式的束缚及自身教学水平的限制，在布置作业方面基本采用“一刀切”的方式，而没有考虑学生的知识水平及个性发展的差异，容易造成好学生“吃不饱”，一般学生难提高，学困生“吃不了”的现象。我们在设计作业时可以由浅入深、逐步提高、突出重点与关键、合理搭配题型，做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，寓趣味性、灵活性于作业中，把生动有趣的现实生活融进数学作业，以此来激发学生的作业兴趣，使之产生内驱力，自觉、主动、高效地完成作业。

3、阅读作业

新课标要求，教学要从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣，但大部分教师布置的作业多为形式单一陈旧的计算题与应用题。学生仍停留在以“练”为主的机械操作式的模式中，这种作业形式极大地扼杀了学生的学习积极性。因此，教师在设计作业时应当多设计一些具有趣味性和亲近性的作业，让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，从而使作业能真正促进学生的发展。针对趣味性作业的设计，本文主要从三方面做出了初步的探讨。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

    1.国外研究

国外研究比较多的是阅读和文本阅读，“道林和莱昂(Downing&Lcong，1982)把阅读的定义分为两种取向，一类强调译码的过程，一类强调意义的获得”，前面一种认为阅读是把书写的符号转换成声音的符号，看重的是视觉信号到听觉信号的转换，后面一种则认为阅读是用阅读者已经有的认知结构去建构新的文本意义，表达的意思是阅读是个人一种创造性的过程，是用阅读者已经有的概念去构建新的意义，在这一动态的建构过程中，阅读者理解的意义不会和作者所表达的意义一样。MAGNUS Ӧ STERHOLM（2005）比较了两种数学文本（一种使用数学符号，另一种只使用自然语言）的阅读理解；研究表明，使用符号的数学文本需要一种特殊的阅读理解技能，用自然语言编写的主题文本则只需要普通的阅读能力。

国际教育成就评价协会IEA在开展其大型国标测试TIMSS的同时，组织开展了国际阅读能力进展研巧项目PIRLS，对项目参与国或地区的四年级小学生的阅读成绩、阅读行为和阅读态度的发展进行五年一次的综合考查。经济合作与货展组织OECD证实施的较具全球影响力的国际学生学业成就评价顶目PISA也把阅读作为其测试的三大领域之一。2000年，PISA测试提出了“非连续性文本”，依据PISA测试，将文本所要表达的信息直观的呈现出来，在阅读时，需要我们自己组合、理解、分析，最后得出结论、作出评价，常见的类型有：图类（比如地图）、表类（比如时刻表）、文字说明类（比如产品说明书）等等，也就是教科书（包含概念、公式等）、试卷或作业，都含有图表、符号、文字这三类。需要注意的是，不附文字说明的图片、以消遣娱乐为主的卡通画和漫画不包括在此类文本中。

从国际阅读测试中的“非连续性文本”在国内外的研究表象来看，来源于PISA 的文本类型“非连续性文本”在经济发达国家得到较为广泛的研究，国外的研究者们也把握到教材中出现的插图等形式，但是没有与评价系统相结合。国外关于数学文本阅读的相关概念中，除了PISA测试中提出了非连续性文本的概念，在其他的概念界定中都没有涉及到，尤其是比较具体的数学文本阅读，这也是局限之处。

2. 国内研究

（1）阅读能力

太原师范大学的李毓秋将阅读能力分为七因素，即词汇量、句意整合、推理理解、归纳概括、情感理解、评价赏析、综合应用，之后又根据数据研究分析归纳为五因素，即认读能力、一般理解、深层理解、评价签赏、综合应用。可以说，以往的这些研究从某种程度上揭示了阅读能力的要素组成。南京师范大学明卫红的硕士论文《阅读能力的要素、结构屠次及其培养》借鉴其他国家的成功教学经验，确定了完整的语文阅读能力结构要素为阅读的知识因素、智力因素、方法与策略因素、非智力因素，将他们进行了有序列的规划，提出了各学段阅读教学的重点，并在课程设置、教材编订、教学过程、评价体制给出了具体建议。以上阅读能力评价的研究为教师阅读能力的学业评价提供了具体可参照的标准，也为我的研巧提供了重要的启示。

（2）数学文本阅读

朱纪英在文章中指出数学阅读的其中一个特点，就是在进行数学阅读时需要调动人体很多器官、感官来运作，帮助数学阅读，包括眼、口、耳、手、脑等等，阅读最重要的那就是看，这一点，宋代教育家朱熹也曾提过“眼头过，口头转，心头运”。意思是说阅读要先用眼睛看，然后用嘴巴读出来，最后用大脑进行思维练习。到了21世纪，我国也出现了很多关于阅读的理论，李兴贵在《中小学数学阅读教学概论》一书中提出了数学阅读的概念，数学阅读就是将数学文本中的知识点，思路进行明晰，在解答问题的过程中，经历数学问题由模糊到清晰的过程，能够在此过程中体会，获得成就感。张静在文中也提到了“数学阅读是指以一般阅读经验、数学思维、数学知识为基础，对数学问题和相关材料辨识、内化、理解、推理、反省等一系列的心理活动和思维活动，是数学学习的重要途径和手段之一。”数学阅读不单单包括对数学教材、数学课本的阅读，还包括与数学有关的科普书籍和课外数学读物的阅读。数学中的阅读可分课堂提示性阅读、预习性阅读、课外阅读，在本论文中即为课前阅读、课中阅读、课后阅读。邵光华认为“数学中的阅读是指选择那些对于产生有效的猜测或指向问题解决来说是最必要的，而且是最少的、最有效的线索的技能”。杨红萍（2010）认为数学阅读是从数学文本中获取意义的积极认知心理过程；而要获取意义，需要对字符进行正确编码，对文字语言、符号语言、图表语言进行正确转译，并且能够对文本进行综合理解。

2009年，上海学生参加PISA测试并取得优异成绩，引起了国内对非连续性文本的广泛关注和议论，以非连续性文本为关键词的文章从2002年到2011年这十年间都没有出现，在2011年，义务教育“新课标”出来后，才有研究者从“新课标”中捕捉到这一重点，并开始对它进行介绍和研究。经过检索发现相关文章在2012年有3篇，2013年6月份以前出刊的有4篇。

自从PISA测试提出“非连续性文本”后，对于非连续性文本的概念界定的还是完整的，从文本的类型来说，大部分人都是划分为连续性文本和非连续性文本两大类，但是对于文本的研究，其中大部分还是关于语文的，与数学文本相关的寥寥无几。本研究要进行的就是缺失的数学文本这一方面，结合课堂教学、作业辅导来进行数学文本阅读能力提升的研究。

3.国内与数学文本阅读能力提升相关的研究

关于数学阅读教学的研究，大致可以归为三种研究思路：第一种是根据教学实践经验，结合教学设计或习题总结教学策略；第二种是对数学阅读教学现状进行调查研究，分析影响数学阅读的原因并给出对策；第三种是结合数学阅读的相关研究制定教学策略，进行教学实验验证。

关于数学文本阅读能力的提升研究中，数学概念的文本阅读和解决问题的文本阅读的研究相对较多，在“中国知网”输入关键词“数学文本”进行检索，结果为8篇相关论文；输入“文本阅读”并含“数学”进行检索，结果有7篇相关论文，都是2010年后兴起。

4.研究现状述评与研究价值

数学文本阅读活动本质是数学思维的活动，而数学语言则是数学思维活动的工具。要提高数学语言的表达能力，就必须从数学阅读开始。

（1）对小学数学文本阅读认识不足。数学语言，具有符号性，抽象性，严谨性，数学阅读不同于其他阅读，通过文本跳跃式阅读或是对数学知识的死记硬背，无法完成数学学习。数学文本阅读需要学生具有一定的阅读能力，以帮助其理解数学知识信息。

（2）数学文本阅读能力对数学学习的重要性。数学学习常常需要学生阅读不同知识领域的数学材料，同时也需要学习在数学阅读中实现对数学文本意义和方法的构建设有良好的数学阅读能力，学生在解决问题中读不懂数学信息，抓不住重点，找到关键，理解不了文本，解决不了问题，因此数学文本阅读能力在学生学习中至关重要。

（3）关于数学阅读深入研究的文章不多，涉及小学数学文本阅读的更是少之又少，研究存在一定的不足。数学教师对数学文本阅读的重视不够，对数学文本阅读概念理解不清，对数学教材中阅读材料挖掘不足，教师在教学数学阅读的方法比较单一。

（4）提升小学生数学文本阅读能力是值得关注、研究的课题，做好研究可以为一级教师进行数学阅读教学提供和参考的内容，为今后的数学阅读研究提供理论依据；可认引起教师学生的重视，培养学生良好的数学阅读兴趣和习惯，帮助学生更好的进行自主学习和自主思考，提高学生的核心素养。 

（三）研究目标

1.总体目标：提升小学生数学文本阅读能力，让核心素养落地生根。

2.实践目标：

（1）通过数学阅读作业的设计，寻找提升数学阅读能力的有效策略，拓展对作业的定义，使作业多元化；

（2）通过数学阅读作业的实施，提高学生数学阅读能力，增强兴趣。  

（四）研究内容（或子课题设计）

    本课题研究内容集中于小学生数学文本阅读能力，具体围绕以下几个方面展开研究：

1.小学生数学关于作业类型的调查。自编问卷，实施前测。

2.小学数学阅读作业类型梳理。

3.针对不同类型，提升数学阅读能力的策略。依据《新课标》，钻研教材，帮助学生学会审题，提高数学文本阅读水平。

4.学生数学文本阅读应用能力的评价研究。制定相应的口语和书面练习，多元评价。

（五）研究方法

（1）文献研究。通过文献研究收集国内外有关数学文本阅读的相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

（2）调查研究。通过调查法，了解和评估数学作业的现状和主要问题。

（3）行动研究。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

此外，综合运用其他的研究方法，如案例研究等。

（六）实施步骤

（1）准备阶段（2022.10～2023.3）课题负责人完成课题设计，召开开题论证会议，进一步修改和完善课题研究方案；撰写课题研究的具体实施方案和年度实施计划。召集课题组成员会议，进行课题的分工；制订研究方案；全体成员进行理论学习。

（2）研究展开阶段（2023.3～2023.7）定期组织课题交流活动，如课堂观摩、主题研讨、读书沙龙、成果展示等。建好课题网站，积累详细研究资料。进行课题的中期评估，分析总结课题进展情况，进行阶段研究成果的展示。

（3）研究深化阶段（2023.7～2023.10）根据中期评估反馈意见，对一些具体问题进行讨论、调整合修正，开展新一轮研究行动。

（4）总结阶段（2023.10～2023.12）进行课题结题准备，撰写课题研究结题报告，全体成员完成研究案例、论文等收集整理工作；撰写并提交总课题研究报告

（七）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）数学教学主要是数学语言的教学，语言的学习离不开阅读，数学阅读是掌握数学语言的前提，是顺利进行数学活动的基础之一。数学学科教学必须从阅读数学语言开始。

（2）教师应给学生提供阅读机会，培养学生良好的阅读习惯，让学生在文本阅读中经历抽象、推理和建模的过程，让“核心素养”落地生根。

（3）提高学生的数学本文阅读能力需加强对学生阅读方法指导。要对不同文本进行分类与整合，进行主题式文本阅读方法指导。

2. 创新之处

（1）对教材、补充习题及配套练习中的文本进行分类，并给出主题式阅读方法的指导。

（2）借鉴指标体系来研究数学文本阅读能力来评价施教后成果。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

教师学习心得日记

文档集

2023.10

教师教学反思日记

文档集

2023.10

教师优秀教学案例

资源库

2023.10

最终成果（限3项）

小学生数学阅读作业的设计理论框架

2023.12

小学生数学阅读作业的设计的教学模式

2023.12

结题报告

2023.12

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.文献保障。在资料获得上我们将采取收集文献资料的研究报告或成果用以指导我们的行动研究。

2.经费保障。我们将申请课题研究成果奖励等费用。

3.时间保障。由数学教研组结合数学教学工作统一进行部署，确保课题按部就班得以正常开展和实施。

4.人员保障。发挥数学教研组的团队力量。