姓名(1)

庄雅淇

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1994年6月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

教学

最后学历

大学本科

最后学位

文学学士

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

15205296867

E-mail（必填）

1034131474@{域名已经过期}

姓  名

(2)

沈艳

性  别

女

民 族

汉

出生

年月

1998年11月

行政职务

无

专业技

术职称

中小学二级教师

研究专长

教学

最后学历

大学本科

最后学位

文学学士

工作单位

常州市武进区芙蓉小学

手机（必填）

  18851972963

E-mail（必填）

1377060437@{域名已经过期}

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

课题主持人“十三五”期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

独 立或 以第 一作 者发 表或 出版 的主 要论 文或 著作（限填10篇）

论文或著作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

1. 新课标

本课题所指的新课标是指义务教育课程方案和课程标准〈2022年版〉。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。本次课程改革将我国沿用己久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。基础教育各门课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。经过近900名专家的共同努力，18种课程标准实验稿正式领布，标志着我国基础教育课程改革进入新的阶段。

2. 英语阅读

英语阅读：英语阅读指的是理解英语文章的能力，能把文章大意掌握，或者抓住一些小细节，

然后掌握阅读技巧，培养语感，同时了解一些各类事件或感兴趣的话题。

《英语新课标》要求学生能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯学会积极与他人合作，共同完成学习任务，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯，从而提升学生的英语阅读能力。

3. 作业设计

作业设计，就是依据一定的作业目标，对作业内容、难度、类型、时间等进行统筹思考的过程。作业设计需要基于课程标准，以实现作业的科学性；需要关注作业目标，以明确作业的解释性；需要将内容进行统筹分配，以突出作业的整体性；需要关注不同功能和不同类型的作业，以体现作业的合理性。

针对新课程标准对作业设计的新要求和解读，我们中年级英语备课组提出了《新课标背景下农村小学中年级英语阅读作业设计的研究》这一课题，优化作业设计，积极创新作业内容、形式等，希望学生能够通过完成这样系统性的、有针对性地练习、活动等，促进能力的多元化发展，提升综合素质，让学生获得自主学习研究的能力，进一步有效提高教学质量。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1. 国外英语阅读作业设计的研究现状

前苏联的教学论专家凯洛夫以及斯米尔诺夫认为作业设计与课堂教学是同等重要的。凯洛夫曾指出：作业是教学工作的基本组成部分之一。作业具有巩固学生的知识，并使学生的技能和熟练技巧完善化的使命。传统的作业观认为作业是课堂教学的延续，强调“独立作业”方式，作业的功能仅局限于“知识的巩固”和“技能的完善”。

哈里斯·库珀就比较认可课后作业的作用和效果，但库珀在对课后作业的功效研究中也表明了课后作业对学生存在着积极和消极两方面的作用。从正面的积极作用来看，课后作业可以让学生们更好地理解、巩固和运用所学知识；增强学生的记忆和学习能力；促进学生批判性思维的发展；养成良好的学习习惯，改变学习态度；也有利于丰富课程教学的内容。相反地，课后作业的负面作用则在于：过量的课后作业会使学生的学习热情下降，让学生觉得学习枯燥乏味；学生花费大量时间在完成作业上也会使他们没有时间参加一些课余活动，严重的甚至还会造成家庭的矛盾和冲突等。

在国外，英语阅读教学受到了高度的重视，取得了很多的成果，其中Robert.M.Gay提出的通过阅读教写作，将读写结合于英语阅读教学中；在1967年学者Goodman提出了有名的“Top-Down”一种自上而下的阅读模式；在上个世纪六十年代,Pattern-Model在课堂上出现了，这是将读写教学结合，用读写引导阅读的英语阅读教学模式；在1977年学Rumhart提出了相互作用阅读理论；在1980年学者Stanovkh 提出了阅读能力的交互补偿模式；在上个世纪90年代保罗等提出将批判性思维教学引入到英语阅读教学中，其后便有许多学者进行相关研究。

美国史密斯四级阅读模式：认识性阅读、理解性阅读、评价性阅读、创造性阅读，四级阅读水平，层层递进。20世纪初，该理论模式在欧美比较受欢迎。Grellet对阅读作了研究，她将阅读理解的步骤分为：浏览、预测并确认、修正预测、仔细阅读。史密斯的四级阅读模式提到了认识性阅读、理解性阅读和比较先进的评价性阅读和创造性阅读。今天的课堂教学中，老师们仍在强调要学会评价并进行创造性的阅读。但在该模式中对于学生的自主阅读没有特别强调，分享阅读还未提及。

2. 国内英语阅读作业设计的研究现状

乔世芳老师站在教师的角度，分析了绘本阅读为基础的小学英语课外作业设计的模式。通过分析了传统英语作业设计过程中存在的问题，指出基于绘本阅读在小学课外作业设计过程中的重要意义，最后针对上述所存在的作业设计问题，提出了几点有效的解决策略，主要包括教师需要结合教材内容进行课外作业的设计；师生线上交流，鼓励学生大声的朗读绘本内容;家长踊跃参与，提升学生课外作业完成水平；最后，教师鼓励学生将绘本内容进行课堂再现；丰富评价方式。

3. 研究价值

此次，我们《新课标背景下农村小学中年级英语阅读作业设计的研究》这一课题的提出主要建立在几下几个方面：

     （1）符合学科核心素养背景下的新型作业观要求

学科核心素养背景下，教师应该树立新型作业观：作业形式多样、注重实践、评价多元，已符合基础教育英语课程改革的发展目标。想要在新形势背景下全面提升学生的英语学科核心素养，培养扎实的语言基础和技能，必须提升作业设计的质量，因此，对所任教年段的英语作业重新进行梳理和设计必须开展进行。

（2）满足教师专业发展的需求

         对作业进行精心设计必然建立在教师对任教学科教材的钻研和推敲，立足于新课标理念，基于单元整体教学观念，对单元作业目标、课时作业目标的设计会加深教师对于教材的理解和认识，通过作业设计反推到课堂教学设计，从而提高课堂教学效率。

（三）研究目标

    本课题组将以作业反馈为载体，探索新课标背景下农村小学中年级英语阅读作业设计的有效策略，通过实证研究，提高教师和学生对作业的重视。具体目标如下：

1. 通过课题研究，设计出适合小学中年级学生的英语阅读作业，促进教师新课程标准的学习，提升教师阅读作业设计的能力，促进教师的专业成长。

2. 通过课题研究，优化小学中年级英语阅读作业设计，促使学生学习方式的改变，提升学生自主学习意识。

3. 通过听说读写训练，全方位促进中年级学生的英语综合语言运用能力。

（四）研究内容（或子课题设计）

探究目前小学中年级英语在作业设计方面存在的问题并思考改善措施，从单元整体教学理念进行各单元的作业设计。

1、文献研究

搜集课题相关的文献资料，如2022版新课标、关于阅读、写作等作业要求的解读。

        2、聚焦学情，开展学习能力的调查研究

在本课题研究前后分别对学生的英语阅读素养进行抽测和问卷调查，并进行对比。

        3、听读融合，主题拓展知识视野

        以常州市阅读课题为引领，在课后服务中加入阅读，同时结合平时的阅读教学，引导学生掌握阅读的技巧与方法，提升语篇阅读和理解能力。

        4、多样创新，提升语言综合运用能力

        基于作业设计的多样化，教师要在作业内容设计的丰富性、科学性、典型性方面做加法，对低效重复性的、死记硬背的作业做减法。开展提升学生综合语言运用能力的策略研究。

        5、反馈与评价

及时、恰当、到位的评价是维持学生阅读兴趣的重要手段。教师不仅要对学生在阅读课上的阅读表现和情况进行评价，还可以通过开放性的阅读作业对孩子课余时间的阅读情况进行跟进了解并及时作出评价。

（五）研究方法

1. 文献研究法：学习参考资料及网上相关研究文章。

2. 调查法：通过对本班课堂及课外英语学习活动的调查，分析、判断不同类型的阅读作业对学生的英语学习所产生的效果。

3.行动研究法：将精心设计的单元作业与英语课堂教学相结合。

4.个案研究法：通过对部分不同水平和层次学生的跟踪、调查，判断学生在课题研究实施后，学习成绩是否提高的研究。

（六）实施步骤

1. 准备阶段（2022年11月—2023年2月）

（1）成立课题研究小组。  

（2）制定课题研究方案、实施计划。  

（3）收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。

（4）组织课题组教师进行作业设计理论学习。

2. 实施阶段（2023年3月—2023年10月）

（1）结合本校本年段实际情况，了解学生的现状，归纳主要问题，分析原因；

（2）设计英语学科的单元整体作业，并运用到教学环节；

（3）按年级组开展作业设计研究；

（4）及时总结，并开展与课题相关的研讨活动。

3. 总结阶段（2023年11月—2023年12月）

（1）对研究进行全面的总结性评估，并撰写研究报告。

（2）撰写结题报告；

（3）逐步做好该课题成果的推广转化工作。

（七）主要观点与可能的创新之处

新课标背景下，对作业设计的研究成为小学英语教学的一项重要任务，既要抓好规范书写的要求，又要体现灵活性和实践性，针对各个学校的不同年级和班级，都会产出不一样的作用和效果。

本课题可能的创新之处：针对本校这样的乡村小学，设计符合学生水平、利于家长接受的分层作业和创新作业，使不同层次学生的学习都可以得到提高。教师在落实“双减政策”的基础上，关注题量、难度、时间多重因素，设计作业既要符合学生的年龄特点、心理特点、认知水平，又要考量教学内容和学情变化等因素，还要综合考虑学生差异，分层教学目标、设计分层作业，进行分层批改、分层评价，使不同层次的学生都能厚植英语学科核心素养、提升教育教学质量。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

教师学习反思

文档集

2023.10

教师优秀作业设计案例

资源库

2023.10

学生优秀作业集

作品集

2023.10

最终成果（限3项）

中年级英语阅读作业的设计模式

2023.12

结题报告

2023.12

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1.研究力量：课题组成员均有英语专业教育背景和工作经历，在英语教学和作业设计方面有一定经验和能力。中、高年级相关课题组英语教师共同参与研究讨论，请学校分管教科研的领导参与全程指导督促，请他们对课题进行把关，并从理论和实践上给予具体指导。

2.研究基础：围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，共搜集到的与本课题相关的著作6本、与课题研究相关的质量较高的研究论文30余篇；通过访谈法进行初步调研，听取了教研组教师的意见，大家一致认为，当前研究小学英语的作业设计研究具有重大意义。

3.过程保证：保证整个研讨小组每月至少两次对近期课题活动的开展情况进行情况分析、归纳反思，并对下一步的具体实施方案进行适当调整与补充。