关于英语书写，本篇材料共提出以下七个问题：没有把握好“写”教学开始的契机；没有重视“写”规范的落实；没有科学分割“读”与“写”的时间比例；没有突出对教学难点的突破；没有有机地整合“写”教学和发音教学；没有做好充分的“听”与“说”的铺垫；没有组织形 式多样的“写”的活动。

其中有很多点属于细节性的问题，比如教师板书前没有提醒学生注意教师的书写过程，结果只有少部分学生把视线投向黑板，教师没有为这些学生提供很好的示范和指导，没有在四线三格上板书，板书速度太快等等。因此教师在“写”教学时，一是一定要在细节上把控规范性，另外一点是一定要运用多种方法引起学生学习兴趣。当教学由“听”或“说”转到“写”时，教师应采用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来，教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A，B，C. look, look, look, look at me!" "One, two, three, four, ready and look at the blackboard!""five, six, seven, eight, look, look at my hand!”配合手打的节奏。这些指令，循环反复几次，全体学生都注意观察教师板书的过程了。当然，教师应放慢书写的速度，在四线三格上示范正确的书写过程。

  教师更要关注学生书写的规范。教师应通过多种手段强化学生对规范书写的重视。批改作业时要仔细检查学生的书写是否规范，尤其是大小写、词间距和标点符号的运用，以培养良好的书写习惯。

在处理教材时，教师预要见并把握教学难点，科学安排难点的教学时间，由于小学生的有意注意持续的时间较短，一般说来，一堂课的前15~20分钟学生注意力最集中，精神状态最好，学习效果最佳。

整合到“写”的教学中。教师带着学生边做动作边诵读这些有韵律的歌谣。教师还可以让学生画简笔画，再写上英文单词；做英语书签、卡片并写上祝贺语；给实物贴英文标签；办英语手抄报等。