在对小学高年级英语作业设计进行较为深入的研究前，应当对作业及作业设计的相关概念进行较为充分的界定，以此为本文的研究提供充足的理论依据。

1.作业

“作业”一词根据我国词典中的解释，是指为了完成工作任务或学习任务，必须进行的一项活动。从这一角度来看，作业的目的是为了更好地完成工作任务或学习任务，可以看作是再次学习的一种巩固，其目的是让学生加强对课堂知识的理解与巩固V。而根据新课改对作业的定义可以发现，作业需要学生根据教师要求按时完成，也是一种检验课堂教学手段的重要形式。同时，作业在课堂教学活动总量中占有一定的份额，是学生巩固课堂知识的重要途径。

2.作业设计

“作业设计”一词根据《现代设计辞典》中的解释，是指为了更好地让学生完成既定的学习任务，对其作业进行科学合理的规划，并用明确的教学手段设计一个切实可行的方案。作业设计的布置者一般为教师。在当前教学环境下，作业设计强调要注重学生的个人需要，制定符合学生实际的作业内容，且按照科学合理的原则体现课程内容的创造性与开放性，从而更好地适应学生的发展需要。

3.写的作业的研究

在本课题中，写的作业是关于词汇词组句子方面作业的设计，主要提升学生基础写的能力，拓展提取信息，加工信息的能力，以及创新写的作业设计的研究。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

 1.国内外研究现状

1.1国外研究现状

针对英语作业设计的作用：国外的大部分学者都认可课后作业所带来的积极影响和作用。哈里斯·库珀就比较认可作业的作用和效果，但库珀在对作业的功效研究中也表明了作业对学生存在着积极和消极两方面的作用。从正面的积极作用来看，作业可以让学生们更好地理解、巩固和运用所学知识；增强学生的记忆和学习能力；促进学生批判性思维的发展；养成良好的学习习惯，改变学习态度；也有利于丰富课程教学的内容。相反地，作业的负面作用则在于：过量的作业会使学生的学习热情下降，让学生觉得学习枯燥乏味；学生花费大量时间在完成作业上也会使他们没有时间参加一些课余活动，严重的甚至还会造成家庭的矛盾和冲突等。

针对英语作业设计的影响：帕梅拉·库茨在他的文章中也说到，学生、家长和教育工作者对于作业的意义的理解是不同的，家长和教育者通常认为作业是具有积极意义的，比如家长们认为作业的一个潜在优点就在于它与学生的学业成绩息息相关，可以提高学生的学习成绩、激发学生的学习动机、培养学生的学习自主性和时间规划能力等。但同时，作业也具有一定的消极影响，比如在帕梅拉·库茨的调查中，学生们形容作业枯燥无聊、缺乏兴趣，甚至宁愿多上学2个小时也不愿意做课后作业，许多学生做课后作业是为了避免遇到麻烦或者取悦父母和老师。这不仅会降低学生的学习兴趣，甚至还有可能因为完成作业造成学生与教师或家长之间的冲突和矛盾。基于此，帕梅拉·库茨也提出了三点建议：加强学生、家长和教师之间的沟通：保持作业计划目的和布置作业任务之间的一致性；最重要的是要考虑作业的类型，使之更加多样、刺激和有趣。

1.2国内研究现状

针对英语作业设计的内容：传统英语作业的内容大多是以语法练习为主。为了应对考试，不断地对同一知识点进行重复地练习，不仅会导致出现作业“不做、少做、漏做”等现象的发生，也会弱化学生对英语的学习热情。近年来，随着义务教育均很发展理念的提出，部分学者开始思考作业的形式。为了改变作业模式单一这一现象，他们从作业布置内容的角度提出了一些建议及措施。林忠素表示，应该将实际生活融入到作业当中，在容易理解的生活实际中，能够让学生更好的完成英语作业。于莉建议应该注重学生的各种维度培养，使作业增添“表演性”，例如在作业中，可加入话剧、演唱和讲故事等形式。

综上所述，国内外众多学者已经开始重视作业设计的内容、形式以及量的把控，但目前对小学高年级英语写的作业的研究大体局限在作业设计的宏观层面，而对写的作业微观层面的探讨不足，针对高质量且有效的作业缺少必要的研究。基于此，本课题立足“双减”背景下，对小学高年级英语写的作业设计的策略进行研究，希望能够迎合“双减”政策提质增效的发展要求，促进学生全方面发展目标的实现。

1.3研究意义

本课题通过理论研究和调查研究，结合“双减”政策要求及一线教师的困惑，提出英语作业设计方面的优化策略，让学校了解小学高年级英语写的作业设计的现状，引起学校对小学高年级英语作业设计的重视，提高小学高年级英语作业设计质量；有利于教师反思作业设计的方式，打造高效的作业设计模式，最大限度发挥教学和育人的双重作用辅助教学，从而实现教学目的；可以减轻学生的作业负担，让他们从学习中体验到快乐，认识到作业的价值，提高学习兴趣，达到良好的学习效果。

（三）研究目标

  结合教学实践可知，现阶段，小学英语作业布置存在作业量大、作业形式单一和作业内容缺乏创新等问题，导致作业的价值无法得到充分发挥。基于此，以项目学习式进行整体的作业设计，以任务驱动式进行层次，弹性的设计，培养学生英语学习的综合素养。探索双减背景下小学英语高年级英语阅读作业设计，引导学生掌握阅读的技巧与方法，提升语篇阅读和理解能力。探索单元整体目标下的写作作业设计，紧抓英语书写的规范和质量，培养的审题习惯和仿写能力，全面提升独立写作的水平。

（四）研究内容（或子课题设计）

1. 文献研究

2. 调查研究（针对教师，学生）

3. 内容研究

3.1写的内容

基础，拓展，创新。

3.2 写的题型

3.2.1基础(针对全册)：写，魔力耳朵（信息提取能力）

3.2.2拓展（分课时）：

（第三课时）探索双减背景下小学英语高年级英语阅读作业设计，引导学生掌握阅读的技巧与方法，提升语篇阅读和理解能力。

（第四课时）探索单元整体目标下的写作作业设计，紧紧抓英语书写的规范和质量，培养的审题习惯和仿写能力，全面提升独立写作的水平。

3.2.3创新:phonics，读一读（读图，读词，读题目，匹配题，情境填空）

3.3写的评价（自评互评组评，着重于创新性作业）

3.4作业展示（拓展性作业展示——作业小卡）

（五）研究方法

1.调查法：通过对本班课堂及课外英语学习活动的调查，分析、判断不同类型的作业对学生的英语学习所产生的效果。

2.行动研究法：将精心设计的单元作业与英语课堂教学相结合。

3.比较研究法：与本校低年级作业设计课题组进行共同研究，进行班级与班级之间的对比，学生与学生之间的对比，来研究学生的学科综合素养是否得到提高。

4.个案研究法：通过对部分不同水平和层次学生的跟踪、调查，判断学生在课题研究实施后，学习成绩是否提高的研究。

5.经验总结法：教师通过观察与研究，不断地将教学实践、反思，撰写成文字材料，形成有一定价值的教育教学论文和教学设计。

（六）实施步骤

1.准备阶段（2022年10月—2023年2月）

（1）成立课题研究小组。  

（2）制定课题研究方案、实施计划。  

（3）收集与本课题研究相关的书籍、视频等资料。

（4）组织课题组教师进行作业设计理论学习。

2.实施阶段（2023年3月—2023年10月）

（1）结合理论研究和对课题的深入思考，结合本校本年段实际情况，设计英语学科高年级作业，并运用到教学环节。  

（2）在实施阶段及时总结，撰写相关论文，并且开展与课题相关的研讨活动。

3.总结阶段（2023年10月—2023年12月）

（1）对研究进行全面的总结性评估，并撰写研究报告。

（2）组织课题成果鉴定。  

逐步做好该课题成果的推广转化工作。