基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究的文献综述

摘要：经过在知网用关键词筛查学习，课题组成员厘定了以“习”定“教”的概念，分解其内在本质：以“习”定“教”之习，即是教师对教学实际发生问题的解决措施，是以问题为导向而推进实施的教育教学方法的不断磨炼、优化。明确了以“习”定“教”的特点，明化目前以“习”定“教”的课堂研究阶段性成果。

关键词：以“习”定“教”  小学语文课堂   小学语文核心素养

引言：在研究初期，通过“小学语文核心素养”、“小学语文课堂”、“习课堂”等关键词在中国知网查阅相关文献，进行数据整理。其中与本课题研究讨论范围紧密相关的文献资料分类情况如下：

CNKI指数检索分布的搜索年限限定在（2011-2022）新课标与旧课标的过渡转换期。

由此可见，小学语文课堂的研究热度不减，基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究存在研究的价值与空间。

通过文献研究，梳理如下：

一、概念厘定

以“习”定“教”即是从实际出发，以问题为导向，改变教师课堂主体性作用，提升学生自主学习力的一种教学措施。

关注其效果表现：建立在核心素养教育指导思想背景下，我们重新审视了语文教学的本质及可行途径，从关注学生着手，提出了可适用于语文阅读教学的行为方式，其效果表现为可最大程度促进学生的自主学习力。这种教学方式我们将其定义为一种从实践性角度出发而执行的注重锻炼、练习，继而逐渐推进教师教学指导功效性发挥，最终呈现出以实践驱动教学理论不断完善的过程化实施效果。

关注其过程表现：在实践性练习产生及实施的过程中，即将教育的本质回归到了以学生为主体地位本身，呈现出了所谓的真正课堂的模样。同时，也就练习改变了以往学生被动学习的问题，从能动性角度彰显了教学本该有的内涵推动力，借此总结归纳出最为有效可行的教学方法，从组织、管理、激励、推进实施等角度以打磨出与此实践相吻合的科学教学理论。

纵观整个流程：以“习”定“教”似从结果出发倒推教学理论生成的过程，这也是从教学实践深入挖掘教学本质的过程，即基于事物本质而定论可行教育方针的过程，我们将其定义为“以习定教”。

从字面含义而言：所谓以“习”定“教”，即基于“习”以推论确定“教”的存在及科学理论基础，改变了以往从理论出发指导实践的流程顺序。如今，从“习”的现状出发，总结并不断演进优化教育理论，是以问题为导向，以现实为依据，着实解决实际问题完善理论架构的新型途径，具有一定的系统性、现实性操作的意义及价值。

适用于语文教学，纵观教学过程，其所体现出的学生表现的复杂性及多样性，以习定教即可吻合复杂的现实现状，用实践练习的方式挖掘及探索各环节、步骤中的教学本质，最终凝练出可行的有效的教学理论或方案，这便是从实践中所总结的经验，具备了实践与理论可充分融合的基础性前提。此理论可解决教学的实际问题，也承载了诸如迁移性、反复性、序列性亦或是多样性特征的练习特征，可经得住推敲。

分解其内在本质：以“习”定“教”之习，即是教师对教学实际发生问题的解决措施，是以问题为导向而推进实施的教育教学方法的不断磨炼、优化。

以“习”定“教”之教，即是教师对多元化“习”做实践的经验总结，以形成的最有效可行的教学理论生成，此理论承载着诸多过往的实践教学演练，具备了一定的现实意义，是对实践本质的深度探索及总结。

以“习”定“教”是新时代素质教育目标及基本要求背景下，具有可操作价值的教学思路，是不同于以往传统教学思维逻辑，呈现出教育教学本质的教学执行策略。其围绕的是以学生为主体，激发其主要能动性最终展现对学生价值观、人生观、世界观得以正确树立，呈现最具效果现实教学指导作用力的教育教学策略，可谓是新时代核心素养教育实践落实的重要体系化属性特征的教学措施。

多元复杂科学可行的“习作”练习，足以探索出教育的本质，以归纳总结教学中的现状问题及挖掘完善优化方案，最终提炼出一套教学理论，继而将此理论融入到核心素养目标教育教学实施过程中，即为“以习定教”的闭环形成，从巩固性、稳健性以及功效性角度而言，以习定教不仅是一种教学手段，更可谓一种教育高质量实施的发展策略，具有一定的长期性及目标性。

二、以“习”定“教”的特点

1、“以习定教”的“习”是“刚需”。

“当堂读熟课文、当堂背出课文、当堂抄写、默写、当堂完成课后习题、当堂完成课文理解性习题”，这些作业，习课堂称之为“刚需作业”。课堂是重要的，重要事情要放在重要的地方完成，即重要的作业应该在重要的课堂上完成。习课堂的解决方式不是“延迟放学”，回家做作业，而是在课堂上解决“刚需作业”。“双减”政策指出：“教师要指导小学生在校内基本完成书面作业”。“刚需作业不出校门”是学校应该扛起也必须扛起的社会责任。

2、“把课堂还给学生”。

“把课堂还给学生”的核心，就是“把课堂时间还给学生”。课堂是学生的，习课堂提出了一个标准：把70% 的课堂时间（即 28 分钟）还给学生。习课堂认为，优秀是学生是自己“练”出来的，而不是老师“教”出来的。课堂不是听讲的场所，而是每一个学生训练的场所。习课堂要把时间还给每一个学生，让每一个学生不断地读、背、写。

3、“教师”是课堂的管理者。

教师课上要做两件重要的事：

（1）一是分配任务，让每一个学生都知道自己在这一节课上要完成的学习任务是什么。

在备课制定学习任务时，教师要认真分析课后习题的设计意图，按照语文学习的基本规律，明确语文教学目标，分层落实语文要素，全面提升学生的语文素养。习题是要给学生做的，“备”清楚了习题的难易程度，也就“备”明白了学生的学情。

在备课制定课堂任务单时，教师要做到“四维”“整体”“三类”。“四维”是指设计每一项课堂任务时要从学习目标、学习任务、学习方式、学习指导四个维度思考；“整体”是指每节课必须从单元整体布局，核心素养的落点应指向语文要素；“三类”是指优化组合学习任务单，搭建整节课的学习框架。

（2）二是组织学生好好完成任务，管理学生好好完成任务，激励学生好好完成任务。

在习课堂“读-练-读-练”四步走的课堂模式中，学生会不断地进行模式的切换，教师的组织和管理就必不可少。教师的组织和管理作用，可以让学生紧跟教师的上课节奏，减少游离于课堂之外的情况发生，无形中强化了对课堂知识的记忆。

在习课堂上，如何让学生整堂课都激情澎湃，让学生整堂课都不开小差？学会激励、用好激励是习课堂教师的必修课，也是备课时必不可少的内容。对学生个体而言，激励激发的是学生的学习动机；对班级整体而言，激励提升的是课堂的学习氛围。习课堂教师的激励作用，可以让学生在榜样刺激的氛围中，不断改正自己的行为习惯，无形中巩固了课堂所学的基础知识。

三、以“习”定“教”的课堂研究阶段性成果

以“习”定“教”的课堂，课堂的主体地位发生了改变，教师以学生“习”为目标，预测学生“习”之前，关注学生“习”之时，提升学生“习”之得，找准学生学习定位，指导学生学习方法。

（一）课前导学找准学生定位

为了更好地利于目标的达成，教师在课前往往会设立学习单，利用课前预习，让学生对课堂生成有一个预热的过程。在学习单上，既有预习的常规要求和上课内容大致的流程，也有课堂内容的后期延伸。教师通过学生学习单的完成，就能整体把握学生对学习内容的掌握情况，学生需要进阶的点在哪里。这样学习单的设置，改变了以往课堂“满堂灌”的形式，把学生置于学习的中心，把学生的需求置于教师的眼中，把学生的发展置于教学的重心。这样的明晰学情，真正做到了因材施教。但是学生与学生之间有差异性，班级与班级之间也有差异性，在学习单的制定上，需要老师们课前花费大量时间和精力完成，可复制性低，课堂的教学策略，教学方法的使用也有班级局限性。

（二）课堂教学指向学生成长

1.真教学

指向学生学的课堂，教师在组织教学时，是以学生的发展为教学目标。因此，这种情况下，在教学方法的选择上，教师会根据学生的能力水平，根据学生的心理状态，选择适合学生习得的教学方法，合作学习、小组学习、实践操作等等方式都会在课堂中经常看到。只要是指向学生语文核心素养的养成，是有利于促进学生的终身发展的教学方法，都会被教师采纳。教师既尊重学生个体的开放性思维，又注重群体之间的合作互动，从而达到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。

2.真学习

语文课堂回归本真，学生站在主体位置，真正参与进课堂，我读、我思、我感、我说、我背、我写……亲身经历学习的过程。学生在教师指导、讲解、评价……的有序组织下，人人参与学习任务的达成，全程包着热情参与的转台，尽情享受知识带来的快乐，自己逐渐成为学习的活动的策划者、组织者和引导者。

（三）作业设计面向学生未来

以“习”定“教”的课堂，关注学生“学会了”。管建刚老师在《推动家常可改革，实现小学教学“减负提质”》一文中提到，教师在布置作业时，要关注作业的有效性和实效性。以“习”定“教”的课堂后，学生的作业首先在数量上，课后作业会少起来。因为课堂上学生参与的多了，开小差的少了，自然学会的就多了；其次，在类型上，抄抄背背的作业会少了，同时，大部分作业变成了家庭作业，变成了需要动脑探究，需要动手实践，需要走入社会这类综合实践类的作业。所以，时间让出来了，干什么，还是留给学生做利于提高自己学问的行为，积累语言，积淀底蕴，这就涉及到作业设计的分层要求这一现实问题。

在批改作业时，要有始有终，既关注学生整体，更好守好学生个体；要在教师眼皮底下完成作业，真正把好学生的发展关。

综上所述，本课题的研究就定位在为了在全面运用统编教材、推进课程改革，达到减负增效的愿望，意在指向学生核心素养，以语文课堂中的学生“学”和“习”的转变和改善为依托，不但促进学生阅读思维品质的有效提升、学生语文学习能力形成、学生文化审美的内化,而且要针对学校语文教学的实际,确立相应的教师教学行为改革和提升的目标和要求,以期形成具有指导意义的以“习”定“教”的策略。

参考文献：

[1]《语文老师的“福音”，广大学生的“福利” ——吴江经济技术开发区长安实验小学“习课堂”改革访谈录》，裴海安、管建刚。

[2]《“教学做合一”阵地——习课堂》，顾孙煜。

[3]《“双减”背景下小学语文习课堂的实践与研究》，陆青春、李晓红。