《基于核心素养的以“习”定教语文课堂教学行动研究》

古诗教学云端沙龙

主持人（潘忱俪）：各位课题组成员：大家好！请以12月份单银娥老师与张怡老师同题异构的《古诗三首》教学为研究载体，进行课题研讨。当时我们听课时重点关注：学生自主练习的学情与教师教学的关联。教师的表扬举措。今天研讨交流重点：1.发现教研课以习定教的点2.自己平时课堂中运用到的评价金点子（大拇指章的运用情况）

主持人（汤东亮）读读练练，想想说说，两位老师都有意识地训练学生的语文素养。做到了在学生自主学习、练习的基础上教：在学生练习不到位处指导，在学生练习能力发展处指导，在学生练习讲方法上指导，这些都很棒！理解古诗意境和作者情感是难点所在，怎么有步骤地根据学生先自主练习情况而后教呢？

潘忱俪：汤校提出在以习定教课堂中教学难点突破的问题，我们可以一起探讨一下。

莫金霞：统编版语文教材的教学重难点还是要抓住单元语文要素和课后习题，精准聚焦课文目标，让教学呈现梯度的进阶。

潘忱俪：对，教师教语文梳理重难点的方法，学生在练习中习得。

赵惠琴：首先，我们要确定学生的生长点在哪里，然后才能对这个生长点进行剖析和化解其难度。以今天的两首古诗为例，因为寒食节离我们较远，但是诗人其实是想透过寒食节，表达出对统治阶级的不满，对劳动人民的同情。所以，教师要在唤起学生情感的生长点上下功夫。只有在这个生长点上站稳，才能与作者产生情感的共鸣。其实，两首古诗，难点在于，如何让学生与作者产生共情。这是我们可以下功夫的地方。

莫金霞：学生情感无法投入，因为没有与诗人产生共情之处。课上是不是可以再增添一些背景材料？或者课前预习时能让那个学生先自主查阅资料，对背景能了解得更加详细些。

赵惠琴：首先，对这个寒食节，学生课前要有一定的知识储备。然后才能理解到后面教学时五侯及帝王寒食节点灯的不合常理，才能有对他们做法不满的情感产生，应了“只许州官放火 不许百姓点灯”的俗语。

潘忱俪：本身年代的久远感就使共情有难度，课前查资料，课上学生输出资料，是一种以习定教的方法，为了减少差距，教者课上提供资料，学生当堂阅读提炼是不是会有更多学生参与查资料的活动中。

戴丽琼：对《寒食》一诗，自古以来就有两种看法。有的认为这是首讽刺诗，揭露了封建统治阶级的特权及宦官得宠专权的腐败现象；有的认为这是首摹景诗，选点典型，写出了唐朝寒食节市井民情，赞颂皇恩浩荡。教学中我觉得老师不需要把主观理解强加给学生。只需引导学生从不同角度去解读诗文，学习多元解读的方法即可。

莫金霞：寒食这首诗还有赞颂皇恩浩荡？

潘忱俪：戴老师的解读很独特，我们一般都只解读到讽刺意味，站在五侯人家到也是皇恩浩荡。所以读者不同，站点不同，立意也不同。

潘忱俪：其他成员有空时说说自己在课堂上的鼓励小举措。相互交流学习一下被实践检验过的优秀方法呦。

莫金霞：我现在做的比较多的是盖大拇指，上课回答问题积极的，有个人独特见解的，作业优秀的，默写满分的，各种名目，十个大拇指可以抽一次盲盒。三年级小朋友还是比较喜欢的。

戴丽琼：课堂上积极发言，得到老师表扬的，默写满分等表现好的，我会用班级优化大师给学生加星，加星多的前几名可以上台参与抽奖，得到老师的各种小奖品。

潘忱俪：我现在也用班级优化大师，作业以三个纬度，一完整、二正确、三端正，达到三个纬度便加分，举手回答问题加分，小组合作有效加分，全班朗读优美加分，硬笔习字册满五星加分，坚持阅读加分……一段时间之后，会自动形成分数排行榜，五年级的小朋友最受不了排行榜，天天铆足了劲想法设法为自己加分。强推安利课题利器。下课一瞬间的事，小干部用起来，大拇指也是利器。

潘忱俪：今天我们就张怡老师的课探讨了古诗教学关键问题的设置与学情的结合，更是和大家分享课堂奖励机制的使用情况，感谢小伙伴们的分享。以“习”定“教”使得我们芙小的语文课堂更高效。