学习者

戴丽琼

学习

篇章

“习课堂”与精准扶“贫”

作者

何莹

主要

思想

Sun学习落后同学很多，作业总是完不成。办公室总是有他的身影，是班里的“贫困户”。实行“习课堂”之后，每个人都要动起来，Sun不再没事干，像他这样的学生都能享受老师的精准帮扶。Sun进步很大，终于尝到了学习的快乐。

学习

感悟

以“习定教”这里说的“习”有学习、习得的含义，就是让学生在老师、同伴的指导帮助下，通过自主学习获得知识、形成能力、提升思想；“教”就是指老师的教学。在传统的小学语文阅读教学中，学生的学习是由教师的教学决定的，学生缺乏学习的主动性。在应试教育背景下，以“教”定“学”的阅读教学法曾经发挥中重要作用，但在新的历史背景下，并将被“学”定“教”取代。所谓以“习”定“教”就是用学生的学习来决定教师的教学。党的十八大明确将立德树人教育作为我国教育的根本任务，随之以着眼学生终身发展和核心素养养成的素质教育全面推开，这无疑是关于国家、民族前途命运明智之举。在这样的历史背景下，语文的核心素养被提出并确定下来。语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解等四个方面。

由语文的核心素养我们应该有这样的自觉：阅读材料是文字、语法、知识的集大成者，学生自然应该从中吸取语文的基础知识获得基本技能，但显然还远远不够。阅读材料还是文化、逻辑、思想的载体，学生更应该从中吸取更大量、更深层的东西，比如：借鉴作者的构思和结构安排，体会作者的思想情感，感受文章的语言美、意境美等。

从时间分配上来看，老师讲解时间很短，大多数时间均用于学生的自主学习和练习，学生学习的主体地位在时间生得到了保障。

从评价体系上来看，以激励性评价为主，师评、生评、自评等多种评价方式相结合，确保了教学评价的公正性和有效性。因此“以习定教”让每个学生都能得到发展，值得我们每位老师借鉴和学习。