基于核心素养的以“习”定“教”语文课堂教学行动研究
学习印记
学习 时间 | 2022年3月 |
学习者 | 陆叶 |
学习 篇章 | 基于单元统整理念下的语文作业设计——以统编教科书三上“预测”单元等为例 |
作者 | 李萍 |
主要 思想 | 在“双减”背景下,如何优化语文作业设计,增强作业的趣味性、整体性和多元性,让作业“减负增质”已成为一个热点问题。 作者基于“一体化”的单元统整理念提出单元作业整体设计,主要以单元语文要素为主线,融合课后思考题和语文课堂作业本,根据学生的现有知识层次、接受程度和发展水平,进行语文单元作业的目标、类型、内容、形式和评改等方面进行统整设计。 作者主要以统编教材三年级上册第四单元“预测”单元为例,从以下四个方面谈如何进行单元作业统整设计:一、要素引路,明晰单元作业目标;二、整体设计,精简单元作业内容;三、儿童本位,丰富单元作业形式;四、分层指导,改进单元作业评价。 |
学习 感悟 | 认真学习了李萍老师对语文作业统整设计的思考与实践,我感悟颇多。统编教材的语文要素具有一脉相承、螺旋上升的特点,作业练习的目的在于巩固课堂学习,落实语文要素,教师一定要增强要素意识,精准落实语文要素,让单元作业目标更明确。 基于单元教学目标的作业设计由一条主线贯穿,教师依据学段目标和单元的基本目标,细致且有考量地分析语文教材内容,科学合理构建语文知识体系,使设计的语文作业难易适当、规律合理。将课前预习、课堂教学、课后作业作为一个有机的整体来统筹规划与实施,让学生受到潜移默化的教育。 小学语文单元作业设计还应该注重类型的多样化,充分认识到每一个学生在不同的智能发展方面的天赋,挖掘小学生的内在潜能,以此更为深入地提升小学生的语文素养和能力。单元统整理念下的作业实施,教师还要依据不同学生的个体差异,实施分层指导,根据单元作业内容,设计单元评价表,以提升学生作业质量,培养学生良好的作业习惯。 我将向李萍老师学习,明晰单元作业目标,精简单元作业内容,丰富单元作业形式,改进单元作业评价,帮助学生达成学习愿景。 |