作者

何捷

出版社

长江文艺出版社

章节

概要

第一板块：教学解读

1、“教读”课型要教到什么程度？

2、“朗读”基础不牢，教学地动山摇

3、“分角色朗读”，到底如何教读？

金句：一年级就是打基础的关键时期，就是儿童语文基本能力和基本素养的奠基时期。朗读，是基础中的一块“金砖”。其实，朗读绝对不是年级的专利，在第二学段和第三学段学习中，虽然朗读的比率在减少，逐步过渡到自由读与默读，但关键部分的语句，还是需要通过朗读予以体现，通过朗读实现领悟的。朗读，依然是课堂优美的旋律。  

学习感悟

感想：

语文教材在课型定位上做了调整，改“精读”为“教读”，改“略读”为“自读”，增加“课外阅读”，共同组成“三位一体”的课型结构。“教读”并非是原有“精读”的割裂与对立；“教读”注重教学内容变革，在读法上给予更多的指导；“教读”主张不同文体匹配不同的方法；“教读”在课堂样呈现上也有变化。

朗读，是学习语文的终生习惯，朗读，要从一年开始实践与培养。朗读有助于表达，朗读有助于思考，朗读有助于背诵。

统编教材常在阅读课后提出“分角色朗读”的要求。第一学段中的“分角色朗读”是可以读出不同层次感、角色感、故事感、情境感的，是“可教”   “需教”””“教后能读得更好”的。教读的“五字诀”：第一，“放”。放手让小孩自由读全文，熟悉故事；第二，“理”。让小孩梳理故事；第三，“学”。让小孩学说故事；第四，“教”。教孩子练习分角色朗读。老师的指导，此时可以介入孩子的学习；第五，“练”。教与学相伴之后，就是孩子大量的练习，练习分角色朗读。

相关案例：

以统编本二年级上册第十三课《寒号鸟》为例，分享“分角色朗读”的教读实施策略。