作者

何捷

出版社

长江文艺出版社

章节

概要

第一板块：教学解读

1. 习作单元教学内容总览

2. 习作单元教学怎么教？

3. 习作单元最应解决的关键问题

金句：写作其实是对自己的思想回应以文字,是思维的文字再现。注重全程陪伴，重视支架的搭架，学生经由写作将“我”植入文章，就成为“我”与周围的人与环境的中介。互助不要求热闹，要抓实质，“动”后要有效果，要能实现当堂资料的增补，为写作做足准备。

学习

感悟

感想：统编教材的习作单元给孩子们搭建了活泼多样的支架。例如思维导图、表格、例文示范、图例等。教学设计时，充分注重支架的搭建，我们在教学时更应该用足、用好这些支架，促进学生真正去构思，去运作，以思维的力量确保写作的品质。

习作单元在教学时应要求学生以“我”为中心，正式去写“我”，真诚与人分享“我”。在实施过程中，教师要注意三个意识：立本，自由书写自我；立德，确保书写真实；立人，欣赏个性真我。同时要对同伴实时关注与对构思高度重视。教师要全程指导，注重合理多样的组织互评，将评改这一环节落到实处。要让学生清楚感受到自己的思想是如何一步步变成文字的，让学生的创意可操作化，这样才能最大限度让学生迈向习作的最近发展区。

要想促成学生自然自觉地完成习作，我们需要明确：学生已经具备了什么？学生还需要些什么？“学生已经有了什么”概括为笔下有法、眼里有样、心中有数。对方法有了了解，知道了习作写成什么样，对写作有了信心，才能为尝试自己写提供较高的可能性。学生在写作实践中要想说明白一件事，光借助观察，体验感知是不够的，需要借助搜集到的资料。除了在课外学习中自然搜集，还要在课堂教学进行时搜集。在教学中资源共享，师生、生生互动。写作内容的统一、老师的当堂指导也能确保搜集到的内容在课堂中落实，完成资料的转化。

相关案例：四年级下册第二单元的习作内容为《我的奇思妙想》，教材除了用文字表述写作提示外，还展示了一幅写作结构图。老师在教学时，首先应教会学生看懂“会飞的木屋”写作结构图。只有真正看懂了，才能够自行绘制。接着让学生在老师的指导下模仿绘制，对文章的布局做到心中有数，为即将展开的写作铺路。然后图文对照进行口头表述，介绍清楚我的奇思妙想，最后将口语表达的内容转化为文字，完成习作。有了结构图作为写作的基础，就实现了写作教学的可视化。