作者

何捷

出版社

长江文艺出版社

章节

概要

第一板块：教学解读

化“知”为“行”，如何让教学效益最大化？

金句：教学关键是“让学”，让学生在亲身经历亲身尝试中经历观察过程，获得观察体验，体会观察乐趣，形成观察能力，养成连续观察的习惯。

学习

感悟

感想：在单元教学时，我们要有全局意识，整体意识。着眼单元主题，紧扣单元语文要素，灵活整合内容，循序渐进，整体提升学生的观察能力，帮助学生良好的学习习惯，促成单元语文要素的达成。何捷老师引导学生从学习“观察记录方法”到持续实践所学的方法，再到通过习作实践迁移运用方法。首先勾连咬合教材板块，聚焦细致连续观察，形成合力。明确目的，围绕要素进行教学，包括单元导语的教学，精读课文和交流平台的教学。关注关联差异，层层深入，渐进推进。接着品味生动准确语言，体会细致持续观察，落实要素。品味词句揣摩；比较词句，体会；补白词句，感受。最后开展习作实践活动，亲历细致持续观察，形成能力。整合板块，有序实践，亲历过程，渐进实践。从结构化、阶梯化的实践过程中化知为行，形成观察能力，养成连续观察的习惯，最终促成单元要素的达成，以此发挥各个板块的功能，协调整合各个板块的内容，形成合力，达到教学效益的最大化。

相关案例：在教学《爬山虎的脚》一课时，应抓住文中细致准确描写事物的语句，品读关键词，引导学生思考这样准确的表达和作者的观察有什么联系。例如《爬山虎的脚》第三自然段介绍爬山虎脚的样子的语句写得十分准确形象，可以抓住“今天，我注意到了，原来爬山虎是有脚的”一句，聚焦“注意”一词，围绕这一词语提出问题。先出示插图，感受叶子的茂密，启发学生发现爬山虎的脚很不容易发现，可见作者细致入微的观察。接着让学生勾画描写爬山虎样子的语句，引导品读，发现作者从不同角度细致观察。然后学生品读文中精准的语句，体会作者的观察还深入到不同方面的细节处。最后再次聚焦，注意结合刚才品读的内容，让学生想象作者观察的情景，在情景想象中充实作者细致观察的方法与形象。