活动地点

中年级办公室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

三、四年级教材培训

活动地点

中年级办公室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

听课《慈母情深》

活动地点

中年级办公室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

集体备课《夜间飞行的秘密》

活动地点

四（5）班

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、集体备课《蝴蝶的家》

探讨教学重难点，温故提问策略

活动地点

会议室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、业务学习《双减之下 启智学习》

2、谈感想：教师需要在教学质量上下功夫，建构积极的价值观与方法论，努力做到“四重”深度学习；“二让”精讲多练；“一强”强主体，以学生为主体。

活动地点

四（5）班

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、教研课《普罗米修斯》

活动地点

四（5）班

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、教研课《普罗米修斯》

活动地点

四（5）班

参加人员

中高年级语文教师

活

动

内

容

1、公开课《普罗米修斯》

2、评议：《普罗米修斯》这个神话故事情节曲折动人，故事的主人公——普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

1、教学收获（思得）。

（1）神话故事最大的特点就是想象力丰富，而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很大的想象空间，读文字，看插图，想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦……一边读书一边想象画面：你看到了什么？听到了什么？想到了什么？整节课孩子们都沉浸在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深的震撼。

（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：从“坚定”“各种痛苦”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚定品质；从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦；从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。

（3）多种形式的朗读，以读代讲。“读书百遍，其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎，学习效果也更好。

2、不足之处（思失）

（1）教师在教学生知识的时候，更要注重教学习方法。比如在提出“用横线划出普罗米修斯所受痛苦的句子，并在旁边写下感受”时，有的学生在批注时感觉无从下手，找不到关键部分，以后还是要训练学生划出句子——圈出关键词——在旁边用关键词写下感受——再交流这样的方法，不然就知识纯粹浪费时间，也抓不住关键之处。

（2）学生的朗读还需要训练，学生朗读太拖，以前也多次纠正过，但是也微乎其微，今后，打算先教短语的朗读，特别是“的”要读得轻快有力，不要拖，这个还是要一点一点抓。

（3）在最后复述课文那里，感觉时间不够，本来想同桌之间相互说故事之后再全班交流的，但快下课了，就直接请人回答问题了。复述课文也是必不可少的环节。看来前面的环节有的地方可以稍微缩减一下，语言还是要精练些，不要啰嗦。

活动地点

中年级办公室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、集体备课《精卫填海》

探讨文言文教学重难点

活动地点

办公室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、习作教学研讨

写作文要有详有略，重点突出，写具体。

活动地点

梦想教室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、听课习作《介绍一种事物》

2、评议：真实的研究、真切的生长、真情的流露，从读者心理寻找表达的方式

活动地点

会议室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、听讲座《写一点 再写一点——走在教育反思的边上》

2、谈感受：蒋校长运用自己的写作经历，与青年教师们分享教育写作的途径与内容。日常的教学反思、教学实践、课题研究、读书笔记都可以成为教育写作的方式与素材，每一次写作都是基于真实事件的记录或者基于问题的思考，要重视反思、总结和提炼。

活动地点

会议室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、集体听曹海校长讲座《读写融合背景下的大单元习作样态》

在开始每个单元的教学时，应该首先看一看本单元的单元要素，将习作渗透到每堂课中去，从而提升学生的习作水平。

活动地点

三（3）

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、集体备课《司马光》2、组内公开课

3、评议：《司马光》是部编版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文，这是篇文言文，也是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文，从编者意图来看，要引导学生从小感受文言文的特点，学习读懂文言文的方法，感受中华民族悠久的文化，传承经典，发扬国学。

一、梯级诵读助体悟。

整堂课以读为主线，贯穿始终，通过范读引领、逐句练读、借助插图用挖空的形式诵读记忆。通过反复诵读，学生以读促悟，在诵读中体验、感悟文言文的特点。

二、理解文意掌方法

在理解一些孩子不熟悉，相对困难的词语、句子时，莫老师巧用方法，把方法传授给孩子，孩子掌握了方法，以后理解文言文就不会这么困难了。

三、巧借动词悟全文

莫老师借助司马光砸缸时的动作动词，帮助孩子理解文意，并能够当堂背诵，十分有智慧，很好地贯彻落实了“双减”政策，帮助孩子减负增效。

活动地点

四（5）班

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、集体备课《王戎不取道旁李》2、每月一课

3、评议：四上第八单元的一篇文言文《王戎不取道旁李》，这是关于古代的聪慧儿童——王戎的一篇文言文，主要讲了王戎和许多好朋友们一起游玩，看到道路旁边的李子，小朋友们跑过去摘，而王戎不动，原来是因为王戎认为树在道路边而没有人摘，于是推断出李子肯定是苦李子。让学生们感受到了一位善于观察、善于思考的小王戎。

1、图片导入，激发学生兴趣。教学一开始高老师出示了孩子们认识的一些古代聪明儿童的小故事，从而引出今天要认识的主人公——王戎。孩子们看到自己认识的、喜欢的古代儿童，很有兴趣，自然而然的就引出了主人公。

2、以读贯穿整堂课。文言文教学，“读”是必不可少的，在初读环节，高老师层层递进，由读正确——读通顺——读出节奏，从而读出了文言文的韵味来。孩子在“读出节奏”时有些困难。其实在揭题后，高老师就让孩子们根据意思读出了节奏，先小试牛刀一下。在初读时，根据停顿线，学生由句子到整篇课文，由易到难，学生更容易掌握。

3、逐句讲解，生动形象。高老师按照故事的起因、经过、结果，三个板块进行内容的讲解，让学生借助注释、插图、想象画面等方法，理解课文的内容，并通过师生合作互演来展示故事内容，学生就更加深入人心。

4、感受人物形象、深化主题。学完这篇课文，再次回到这个主人公，小王戎给你留下了什么印象呢？学生很快就可以说出自己的感受了。

没有一堂课是完美的，这堂课还有许多深思的地方：

1、在教授理解文言文意思的方法时，时机不是很巧妙。“想象画面”“补充法”其实差不多，都是通过想象，来补充人物的动作、神态等等。

2、简要地复述课文是这个单元的语文要素，因此在最后一环节高老师设计了复述课文的环节，但由于时间有限，只请了一位学生，可以在第二课时再进行复述。

3、拓展的内容较多，学生一堂课可能不能完全掌握。在讲解句意时，其实每个句子高老师都进行了拓展，还进行了相应学法的指导，借助插图、注释理解课文内容等等。课容量有些大，学生学起来有些吃力，高老师应该先把几个知识点吃透，而不是囫囵吞枣一般。

活动地点

四（2）班

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、公开课《牛和鹅》

2、评议：《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元的一篇课文。这一单元的语文要素是：学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。刘老师紧扣本单元的两个语文要素，从批注的角度入手，引导学生勾画出描写人物动作、语言、神态等方面的语句，对各种心情变化进行批注，在交流批注的过程中，加深对课文内容的理解。刘老师居高临下、游刃有余地驾驭课堂。孩子们时而静静地思考，时而认真地批注，时而热烈地讨论，时而声情并茂地朗读。孩子们学得兴致盎然，在交流中不时碰撞出智慧的火花。整堂课如流行云流水，轻松而高效，孩子们的语文素养在不知不觉中得到了很大的提升。

活动地点

六（4）

参加人员

中高年级语文教师

活

动

内

容

1、集体听课课题教研课《古诗三首》

2、评议：读读练练，想想说说，张怡老师做到了在学生自主学习、练习的基础上教：在学生练习不到位处指导，在学生练习能力发展处指导，在学生练习讲方法上指导，这些都很棒！

首先，我们要确定学生的生长点在哪里，然后才能对这个生长点进行剖析和化解其难度。以今天的两首古诗为例，因为寒食节离我们较远，但是诗人其实是想透过寒食节，表达出对统治阶级的不满，对劳动人民的同情。所以，教师要在唤起学生情感的生长点上下功夫。

学生情感无法投入，因为没有与诗人产生共情之处。课上是不是可以再增添一些背景材料？或者课前预习时能让那个学生先自主查阅资料，对背景能了解得更加详细些。

活动地点

中年级办公室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

1、制定复习计划，分工出复习卷

活动地点

中年级办公室

参加人员

中年级语文教师

活

动

内

容

交流问题，查漏补缺