作者

何捷

出版社

长江文艺出版社

章节

概要

需要特别关注“提问”这一策略的教学。教学目标力主“尝试”，提示应从“不同角度”去提问。角度即思路，角度的多样，就是思维的发散，体现着提问策略在具体实践中应具备的灵动性，也必将带来提问策略在阅读实践中产生的效果。因此，在整个单元教学过程中，教材编者不断通过各种方式，借助各个渠道提示学生：提问不能局限于“提出问题”，更重要的是打开思路，尝试基于课文内容提问；要结合自己的关注点，深度思考；能关联生活提问，寻找答案；从已有的认知层面出发，借助问题不断迈向陌生领域，探索有价值的问题。提问的方式、方法，直接影响问题的质量，也决定着提问策略的习得效果。（P3）

学习

感悟

心得：课堂的提问是一门技术，好的提问有助于提升课堂效率，而无效的提问只会浪费课堂的宝贵时间。什么样的提问是有效的呢？首先，提问要新颖，有创意。现在的孩子接触的食物比较多，视野也比较开阔，这就需要教师在提问前充分了解学情，做到有的放矢，让新颖的问题抓住孩子的心灵，吸引他们，让他们为此而努力思考。其次，有效的提问还应该是有启发性和引导性的。语文课堂包罗万象，教师在设计问题时一定要有针对性，而不是随便想到什么都提问，这样就是浪费课堂时间。准备的问题一定要具有启发性和引导性，能让学生在教师的引导下逐渐深入了解课文，了解作者的思想。第三，教师的提问应该是面向全班学生，而不是面向某几个语文思维活跃的学生。面对学生提问时，教师应该根据学生的知识储备，设计问题的难易程度，在提问时也应该适当具有选择，让每个学生都能在自己能力范围内回到对问题，从而提高学生的自信心。

举例：我的语文课堂崇尚自由灵动，我喜欢学生活跃的气氛。因而在上课前，我会充分对课堂进行预设，所涉及的问题也是反复推敲。如何针对不同层面的学生设计不同的问题？当问题回答不出来时，如何调节课堂氛围？这些都需要在课前统筹设计。在教学《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文时，我设计了这样一个问题：自由朗读课文的第三自然段，横线画出这个事例中的“？”；波浪线画出由此发现的真理“！”；在这个事例中，“？”又是怎样拉直变成“！”的呢？用括号标注。一连串的问题看似很多，但是在学生们充分预习课文的基础上，这些问题并不难回答。这种提问方式，既紧扣课题，又贴合学生实际，在留足充分时间的基础上，每个问题都迎刃而解。