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《小学语文课堂教学中有效性提问的研究》(教师卷)分析报告
发布时间:2021-05-28   点击:   来源:原创   作者:潘忱俪

一、调查的背景

在小学语文教学实践中,阅读教学所占的课时多,教师花费的心血大,然而,教学的实际效果却不尽如人意,普遍存在着“费时多、收效微、负担重”的现象。杨再隋教授认为当前语文教学存在“虚、闹、杂、偏”四大重症,小学语文专家崔峦形象地指出语文教学患上了“夜盲症、多动症、高热病、浮肿病”。

我们学校的语文阅读教学同样也有这样的问题。语文老师觉得“数学学科清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片”,有的老师,对语文的内涵、特征把握不准,常常把语文课上成思想品德课、语文分析课。课堂上老师为主宰,学生被老师牵着鼻子走,老师讲得太多,面面俱到,老师问得太多,提问过于繁琐。学生自己读书揣摩思考、交流的时间少,练习不能独立进行,多数都要在课外进行。有的老师呢,则上成语文常识课、文字练习册,训练的目的性不够明确,训练内容贪多求全,训练只是少数尖子生的表演,不能引导全体学生动脑动口,动手参与整个教学过程,把语言文字训练与思维训练隔离开来,没有重视语言的积累和语感的培养。可以说,语文教学占据了学生太多时间,给学生带去了过重的负担,而学生的语文学业水平却得不到有效提高。随着新课程改革的不断深入,如何提高语文课堂教学效率,是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答,但不同的提问却有截然不同的教学效果。课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。研究课堂提问,尤其是课堂的有效提问,是改进课堂教学,提高课堂教学效益的需要;也是贯彻新课程理念,推进新课程实施的需要。

教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。所谓教师有效提问,是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与,不断提出问题,解决问题的课堂教学提问方式。经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。如何确保提问的有效性,是提高课堂质量的关键。

教师提问的有效性主要关注:提问是否根据教学目标,是否突出教学重点,能否在教学过程中制造良好的教育氛围;能否激发学生主动参与,培养学生的发散性思维,能否提高信息交流,调节课堂气氛,促进师生有效互动,最终提高教学实效。

二、调查的方法与策略

本学期,编制的《小学语文课堂提问有效性的调查》教师问卷,对我校语文教师的课堂进行调查与观测,并进行统计分析,研究教师提问在语文课堂上的有效性。教师调查前也没有跟老师进行过交流,保证在自然状态下尽可能完整的调查出真实情况,然后对数据进行分类、统计、分析。

三、调查的统计与分析

《小学语文课堂有效性提问的调查》教师问卷显示:66%的教师认为阅读教学课堂提问的目的是利于吸引学生注意力、活跃学生思维、营造活跃课堂气氛、提高学生表达能力。74%的教师采用最多的提问方式是先提问,再由同学主动回答,23%没有固定的方式。85.71%的教师在课堂上能做到尽可能兼顾全体同学。提问时,46.43的教师对课本内容非常熟悉,对于里面的内容,重难点等全部非常了解,46.43%的教师一般熟悉,大概知道课本内容讲什么,对重难点有点模糊。通常情况下, 40.74%的教师提问后会给学生充足的时间回答。54%的教师在提问学生之前,会注意结合个别学生的基础或者平时行为表现作针对性的提问。

从学生问卷和教师问卷的统计与分析来看,当前语文课堂教师提问中值得我们关注的问题有:

1.提问盲目随意。

教师提问随意性大,一堂课多则几十个问题,少则十几个问题,没有计划性、针对性。有的老师甚至想到什么就问什么,学生说到什么就问什么,脚踩西瓜皮,一路问到底,认为只要自己能问,学生能答就好。这种漫无目的的提问往往与教学目标无关,脱离课堂,不利于学生对文本的理解和感悟

2.问题频繁琐碎。

教师提问的数量多,学生思考的机会少,一个问题刚提出,学生还没有充分的时间思考,教师就要求学生回答,学生回答稍有受阻,教师就急于公布答案,一堂课问题一个接一个,最终是该读的书没读透,该掌握的知识没掌握。

提问重复啰嗦,一而再,再而三地反复强调,生怕学生没听到。特别是老师提问题后,下面没有同学举手或只有几个同学举手时,不到两秒,老师会加重语气再重复一遍问题,有时甚至重复多遍。这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间,又让学生的学习疲于应付,失去自我。

3.问题难易不当。

从教师所提出的问题性质和发问的方法来观察,语文课堂教师的提问基本上是识记型和理解型的,几乎是低层次问题的重复,“是不是”、“美不美”等低水平问题更是频频出现。毫无疑问,这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果,它缺乏思考性,不能够有效地调动学生,提高学习效率。

4.形式内容单一。

提问形式内容单一。观察发现:提问形式一般都是老师问,学生回答,没有给学生留下探究的空间,没有把课堂真正还给孩子;提问内容一般都是关于课文内容的理解型问题,探究、应用、拓展性问题涉及较少。

提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生,因此课上回答问题的都是那几个学习宠儿,而且是每次都是他们轮流回答,有些“人大代表”一节课回答十几次,而大部分普通学生一堂一次发言也轮不到,这种现象我们在一些公开课上也可以看到。似乎上课的只有老师和那几个优生,而其他的同学都成了旁观者。

5.忽视问题情境。

从课堂观察来看,不少教师不重视问题情境的创设,重结论轻过程,提问流于形式,缺少置疑和认知冲突的激发,导致课堂上“启而难发”的局面;或用优生的思维代替全班学生的思维;或以简单的集体应答取代学生深入的思维活动,形成学生思维的虚假活泼,削弱了提问的有效性。

6.缺乏有效评价。

教师在学生回答完问题后,缺乏积极灵活的评价引导,有的教师对学生的回答不置可否;有的一味肯定,无原则的赞美,即使学生回答有错也没有指出不足,提出期望;还有的教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的结论,因此教学中总是自觉不自觉地按照自己的思维体系来要求学生,当学生有了不同的意见时,教师不能根据变化了的情况,很好的引导和启发,忽视学生在问题解决时的“生成”性。这样,不但会影响学生学习的积极性,而且不利于学生创造性思维的形成。


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