为了了解小学语文课堂的提问情况，更好的提高课堂提问的有效性，提高课堂教学的效率，课题组在全校学生中开展了调查问卷。其中参与的学生共有951人，设计的问题共17个，采用选择题加问答的形式。另外，还请学生就未涉及的问题、自己的想法和建议及时地提出来。现对调查问卷相关数据简要分析如下：

问卷调查显示：

1、78.76%的学生喜欢上语文课，19.03%表示一般，0,74%的明确不喜欢，剩下的说不出喜欢还是不喜欢，从数据显示大部分学生还是喜欢语文课的。

2、不举手发言的原因，67.3%的学生出于缺乏自信，害怕答错；20.72%的学生表示因为问题太难，不会回答；8.62%的学生不明白老师的意思；极少数是因为对问题不感兴趣不想动脑筋。

3、在语文课上，学生被老师提问的几率是23.87%的学生经常被提问，37.43%的学生有一半的机会，36.38%的学生比较少，2.31%的学生几乎从未，由此可见，学生被提问的普及率不是很高。

4、让学生自评，课堂提问对自己有没有用处，85.37%的学生人文有促进作用，说明学生们非常认同教师在课堂提出的问题作用。

5、假设分析老师所提问题的枯燥原因，43.95%学生表示不理解提问内容，一方面说明学生对提炼关键字信息或理解方面有问题，另一方面，也反馈出老师提问的语言不能过于成人化；28.71%学生表示老师问题过多，形式单一；27.34%的学生表示本身提问的语言就存在乏味无趣的问题。

6、对于老师提问后，52.37%的学生能有充足的时间思考，43.95%的学生表示比较合适。能够积极思考的占69%，一般的占28%，从不思考的占3%。

7、在老师提问时愿意独立思考解答的占53.21%，与其他同学合作交流后再回答的占13.35%，老师引导提示后再解答的占32.18%。

8、当学生的回答不符合老师的要求时，希望老师从学习能力和态度方面给予评价的占29%，不予评价，继续提问别的同学的占5%，引导学生分析原因并找出正确答案的占65%，自己给出答案的占1%。

通过本次问卷调查，并对调查结果分析后可以看出，参与问卷的学生绝大部分喜欢上语文课,对教师有趣的提问,他们会积极思考作答。一部分学生希望教师能够多关注自己,多给自己回答问题的机会;一部分学生则喜欢分享其他学生的成果。 对于问题的难易程度,多数学生喜欢经过思考能回答的问题,问题不能过于简单,也不能难度太大。对于难度适宜的问题学生更愿意去探讨。当学生回答问题不全面或者错误时,学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因,引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求,也不要急于给出正确答案,而是要重视思路、方法,引导学生得出正确答案。多数学生的回答完问题后,希望得到老师表扬和肯定,最好有老师对学生的点评。

针对反应出的问题我提出以下几点建议供大家参考：

（一）、课堂提问的方式

1、材料的运用情景的创设

学生更喜欢教材以外设置的情景材料，而且材料展示的方式应该多样化，不仅有文字材料，还应包括图表、影像等。

2、学生的反应和回答

绝大多数学生处于积极思考的状态，希望老师提问的对象能是全体学生。大多数希望通过独立思考来解答问题。

3、问题的设计和展示

学生希望老师的提问与实际生活多联系，做到古为今用，洋为中用。提问回答的方式也可以以活动的方式来进行。特别是增加多媒体的运用，扩大信息来源，增强信息的时效性、新颖性、趣味性。

（二）、课堂提问的内容

1、问题的难易程度

多数学生喜欢经过思考能回答的问题，问题不能过于简单，也不能难度太大。

2、问题的目标要求

学生希望更多的关注理解与能力，情感、态度、价值观，不能单纯是知识的再认、再现。

（三）、对学生的回答如何评价

1、学生的自我评价

大部分学生认为能回答一些，但不够完整。因此，对于学生的回答应以表扬、肯定为主，切忌挫伤学生的自尊心、积极性。

2、学生回答不符合要求时，学生希望老师帮助他们分析错误产生的原因，引导他们找到正确答案。老师既不能拔高对学生的要求，也不要急于给出正确答案，而是要重视思路、方法，引导学生得出正确答案。

对学生反馈意见的总结反思：

1、重视学生的差异性、多样性，做到因材施教，反对一刀切。

2、通过提问，激发学生思维，提高学生的学习能力。

3、以能力为核心，重视基础，提高学生思考问题、回答问题的积极性。

本次调查问卷反应的问题，都是课堂提问中应着力关注、着力改进的问题。愿与同行共同努力，以有效提问为突破口，构建高效课堂，提高教学成绩。